高等職業(yè)教育的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高等職業(yè)教育的認識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：認識誤區(qū)；職業(yè)屬性；主體局限性；合理定位

高等教育的定位是一個涉及到宏觀、中觀、微觀的全方位復雜的系統(tǒng)問題。宏觀定位就是要使高等教育與整個社會發(fā)展相適應；中觀定位是指高等教育要與區(qū)域或地區(qū)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展；微觀定位則要在學校的發(fā)展如培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學模式、產(chǎn)學研結(jié)合機制等方面體現(xiàn)個性與特色。三者的定位應該是統(tǒng)一的。高等教育要做到規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。必須兼顧各個子系統(tǒng)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)發(fā)展。合理的定位有利于高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和多樣化發(fā)展，更好地為社會和經(jīng)濟建設服務。

高等職業(yè)教育的定位問題是整個高等教育的定位問題在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的特殊反應。當前高等職業(yè)教育定位存在的問題是：宏觀定位不適應社會發(fā)展要求，中觀定位脫離地方經(jīng)濟發(fā)展實際，微觀定位則表現(xiàn)為“辦學類型的趨同與辦學層次的攀升”，從而導致各高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展缺乏個性和特色。這是高等職業(yè)教育功利性的一種表現(xiàn)，是非理性化的定位。其危害性在于：一是“以自我為中心”的定位，使得高等職業(yè)教育脫離了對自身所處環(huán)境的分析，喪失了空間區(qū)位優(yōu)勢，與地區(qū)經(jīng)濟、社會環(huán)境發(fā)展呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)性；二是這種無序競爭造成教育資源的極大浪費；三是剝奪了公眾多元化的教育需求；四是阻礙了高等教育的多樣化發(fā)展。對于上述問題的產(chǎn)生通常歸因于政府投資政策導向不當，這雖然很有道理，但任何行為的產(chǎn)生都有其認識根源和現(xiàn)實根源。

一、從認識論上應突破高等職業(yè)教育“職業(yè)屬性”的誤區(qū)

對高等職業(yè)教育某些特征的片面性理解，導致了高等職業(yè)教育實踐定位中的狹隘性和庸俗化。如高等職業(yè)教育具有“職業(yè)屬性”特征，于是，一方面，高等職業(yè)教育被狹隘地理解為職業(yè)培訓或相關(guān)的職業(yè)證書培訓。其實，“雙證書”制度是現(xiàn)代職業(yè)與教育(高等教育和中等職業(yè)教育)相結(jié)合的必然趨勢，被眾多高等職業(yè)技術(shù)學院普遍認定為自身發(fā)展特色的“雙證書”制度和“訂單式”教育并不是高等職業(yè)教育的專利，更不能作為辦學特色的典范；另一方面，出現(xiàn)了一些帶有形式主義的庸俗化的極端提法，如“專業(yè)跟著市場走”、“社會上需要什么專業(yè)，我們就辦什么專業(yè)”。在這里，“專業(yè)”似乎就是信手拈來的“東西”，想改就改、想變就變。事實上，專業(yè)的靈活性和穩(wěn)定性都是相對的，專業(yè)的設置有嚴格的限定條件。上述提法，嚴重地脫離了教育本位，影響了高等職業(yè)教育在人們心目中的地位，是高等職業(yè)教育在低水平上徘徊的重要原因。為此，需要突破高等職業(yè)教育“職業(yè)屬性”的認識誤區(qū)。

從本源上講，催生我國高等職業(yè)教育的最初動力來自于弱勢中的學校“求生存”的愿望。給其提供靈感源的，一是大學畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，即從“包分配”到“雙向選擇”，使得“職業(yè)”成為被人們爭相占有的稀缺資源；二是一些發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的啟示；三是隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，高等教育社會地位的轉(zhuǎn)變，即由社會邊緣進入社會中心。關(guān)鍵是，人們往往被“高等職業(yè)教育”的名稱所迷惑，其實“高等職業(yè)教育”這一名稱本身暗含著“重復命題”。因為從嚴格意義上講，個體的社會化過程是在高等教育階段得以完成的，高等教育就是職業(yè)化教育。這是由高等教育的H的性規(guī)定的，即培養(yǎng)“德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。高等教育的目的體現(xiàn)了“全面性”、“專業(yè)性”和“創(chuàng)造性”的統(tǒng)一。“專業(yè)性”就是指按學科或職業(yè)分類培養(yǎng)高級人才，它是高等教育區(qū)別于普通教育的主要標志。

教育發(fā)展的歷史表明：教育與生活的關(guān)系總是隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展而呈現(xiàn)出一體化——分離——緊密結(jié)合的螺線式上升過程。現(xiàn)代教育是適應現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，其主要特點是高度適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展，密切結(jié)合現(xiàn)代社會實踐。如果依據(jù)理論與實踐的結(jié)合程度將整個高等教育看成一條“帶”，高等職業(yè)教育則處于“帶”中理論與實踐結(jié)合得最為密切的一端。

當代社會，科學與技術(shù)不可避免地聯(lián)系在一起，脫離了技術(shù)的純科學或不需要科學的純技術(shù)都是不存在的，二者無高低之分，只有相得益彰，才能共同促進人類社會的發(fā)展。個人精力的有限性決定了一個人可能在理論研究與技術(shù)應用之間選擇一項作為自己發(fā)展的目標或理想，但理論．和技術(shù)的水平往往有高低之分。高等教育的“高等”之處或體現(xiàn)在理論的深度上，或體現(xiàn)在技術(shù)實踐的復雜程度上，并依據(jù)理論深度和實踐復雜程度的不同而分成專科、本科、研究生教育等不同層次。如果說“沿著知識傳播的線性模型，大學承擔了大部分的知識創(chuàng)新任務”，那么，“這些新知識隨即被傳播到了工商企業(yè)實體，并運用這些知識創(chuàng)造新產(chǎn)品和新服務”的則主要是高等職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育的“高等”之處應該是指較為復雜的技術(shù)實踐活動，并依據(jù)其復雜程度的不同而分為專科、本科、研究生教育等不同層次。這也是高等職業(yè)教育顯著區(qū)別于中等職業(yè)教育之處。

可見，區(qū)別高等職業(yè)教育和普通高等教育的關(guān)鍵不在于“職業(yè)性”，也不在于層次的高低，而在于“實踐性”、“技術(shù)性”或“應用性”的程度。“職業(yè)屬性”不是高等職業(yè)教育特有的屬性，高等職業(yè)教育雖然具備了職業(yè)屬性，但其質(zhì)的規(guī)定性應是“高等技術(shù)教育”，它與其他普通高等教育的區(qū)別只在于培養(yǎng)人才的類型不同，即職業(yè)類型的差異。故而我們不應該從主觀上將這種人才的類型分成不同的等級(如“藍領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”、“白領(lǐng)”之說，或“技術(shù)員”、“技工”、“工程師”之說)。因為：其一，從微觀上看，人才的類型和層次應該是個體個性化選擇的結(jié)果，是個體價值觀的具體體現(xiàn)；其二，在市場經(jīng)濟條件下，人才的結(jié)構(gòu)是在人才大市場的流動中形成的，是主觀選擇與客觀規(guī)律的結(jié)合；其三，在終身學習的社會大背景下，人才的類型和層次是動態(tài)發(fā)展的，主要是依據(jù)其學習和努力的程度而定。

二、高等職業(yè)教育層次與類型定位中的主體局限性及政府的角色

認清了上述問題，就應該看到，高等職業(yè)教育應該涵蓋專科、本科、研究生教育的各個層次，而不應該只局限于專科層次。層次的定位，應該是微觀理念與宏觀調(diào)控的結(jié)合，關(guān)鍵是宏觀調(diào)控。從微觀上講，學校要求升格，是對自身發(fā)展理想的一種追求，也是學校力求提高發(fā)展水平的一種良好愿望，但其自身定位存在著主體的局限性。從客觀上講，學校升格，不應該是行政手段所能控制的，而應依據(jù)學校自身發(fā)展水平而定。但是，學校升格，又是政府主觀控制的結(jié)果。政府如果以行政命令的方式，禁止某個專科學校升級為本科學校，實質(zhì)上是壓制其發(fā)展．這是一種違背教育規(guī)律的行為。宏觀調(diào)控的關(guān)鍵應該是在法制前提下的規(guī)范問題，而不是由政府主觀意志決定讓哪個學校升本科、哪個學校不能升本科。

轉(zhuǎn)貼于 能反映高等職業(yè)教育特色的是高等職業(yè)教育類型的定位。如果說層次的定位主要在于宏觀調(diào)控的話，類型的定位則主要在于微觀的理性化發(fā)展。

雖然現(xiàn)代教育與現(xiàn)代經(jīng)濟、社會高度結(jié)合．但這種結(jié)合又是教育異化的一種表現(xiàn)。教育發(fā)展的規(guī)律表明：教育的發(fā)展必須保持相對的獨立性。學校教育是“閑暇”的產(chǎn)物(剩余時間和剩余經(jīng)濟是學校教育產(chǎn)生的必要條件)，沒有“閑暇”就沒有教育的快速發(fā)展。獨立性是保證教育理性化發(fā)展和個性化發(fā)展的前提。教育的獨立性來自于兩方面：

一是足夠的經(jīng)費保障。眾所周知，美國社區(qū)學院的辦學模式給了我們許多有益的啟示，“威斯康星”至今還是我們高等職業(yè)教育的典范。但是，如果沒有1862年美國國會通過的《莫雷爾法案》為社區(qū)學院的發(fā)展提供足夠的經(jīng)費保障，由贈地學院發(fā)展而來的威斯康星大學恐怕也不會像現(xiàn)在這樣輝煌而耀眼。威斯康星大學也并沒有因為它過去贈地學院的身份而被擋在大學的門外。美國社區(qū)學院也因為《莫雷爾法案》的支持而呈現(xiàn)出理性化發(fā)展特有的豐富多彩性。當然，美國“輕學重術(shù)”的傳統(tǒng)是美國社區(qū)學院發(fā)展的民眾基礎(chǔ)。

由于我國高等教育在長期的發(fā)展歷史過程中，政府辦學始終是主要的、甚至是唯一的模式，缺乏民眾廣泛積極主動參與的基礎(chǔ)，在“以政府撥款為主、多渠道籌措教育經(jīng)費”的投資體制下，政府投資成為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的主渠道。目前，我國高等職業(yè)教育主要是由地方性院校承擔，無論是從受益者角度還是從能力支付角度看，地方政府都是高等職業(yè)教育經(jīng)費供給的主體，經(jīng)費的高低則主要依賴于各個地方的經(jīng)濟發(fā)展水平和地方政府對高等職業(yè)教育的重視程度。所以，趨同與攀升反映了高等職業(yè)教育求生存狀況下“喪失自我”的無奈處境，并不是其理性價值觀的體現(xiàn)。

二是法制前提下的相對“無法律區(qū)”，即適度的“自由”。在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展不太完善、法制不太健全的條件下，由于缺少公平競爭的條件，企圖通過自由競爭、優(yōu)勝劣汰來形成高等職業(yè)教育發(fā)展的多樣化格局是不可能的。在高等職業(yè)教育辦學過程中出現(xiàn)的“等”、“跑”、“要”等現(xiàn)象，雖然表現(xiàn)出高等職業(yè)教育自我價值觀的缺失，但深層的原因則是教育行政管理中以“人治”代替“法治”。

“法治”的缺位、經(jīng)費無保障，成為主體在現(xiàn)實中“以自我為中心”與“喪失自我”矛盾性的根源，也是教育在某種程度上“被動性”的一種表現(xiàn)。

由于高等職業(yè)教育定位中表現(xiàn)的主體局限性，使得高等職業(yè)教育的很多問題并非自身所能解決。就高等職業(yè)教育的發(fā)展來看，各級各類學校之間的競爭顯得并不重要，重要的是定位要迎合政府的需要，以便獲取政府投資這一資源主渠道。可見，當前高等職業(yè)教育定位中存在的不合理現(xiàn)象是政府導向的結(jié)果。政府必須以制度創(chuàng)新促進角色轉(zhuǎn)換，以服務者的身份，對高等職業(yè)教育進行科學的分類指導；轉(zhuǎn)變“重學輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想；科學制定質(zhì)量評價指標，規(guī)范質(zhì)量評價系統(tǒng)，以客觀評價引導投資，以投資促進各類高等職業(yè)教育的多樣化及個性化發(fā)展。

三、合理的定位是在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結(jié)合點

高等教育的定位指的是高等教育根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境，確定各級各類子系統(tǒng)的發(fā)展目標和方向，并由此決定各級各類高等教育在人們心目中的地位。可見，它既是高等教育自身理想的一種追求，也是社會與公眾對高等教育的一種期盼。這種理想與期盼應該是多元化的。因此，高等職業(yè)教育也應該是多元化發(fā)展。事實證明，高等教育“多元結(jié)構(gòu)有助于解決高等教育中不同價值觀念之間的矛盾”，“一個國家高等教育系統(tǒng)越是多元化，其調(diào)和矛盾的能力也就越強”。因此“合理”的定位，就是要立足于現(xiàn)實．著眼于變化，在“理想”與“期盼”之間尋求最佳結(jié)合點。定位同時也是一個隨著所處環(huán)境的變化而不斷調(diào)整的動態(tài)的過程。就現(xiàn)實來講，我國已步入大眾化高等教育時代(美國加州伯克利大學高等教育學家馬丁．特羅以高等教育毛入學率達到15％為大眾化的標志，我國2004年高等教育的毛入學率已到19％)。目前，擔當高等教育大眾化重任的，除了部屬重點大學和省屬普通高校外，主要就是高等職業(yè)技術(shù)院校。社會的需求促進了高等教育的大眾化發(fā)展，但是，衡量大眾化教育的標準——毛入學率是一個數(shù)量指標，雖然在一定程度上能反映受教育的機會，但教育機會的均等與教育的公平性并不是一致的。衡量高等教育發(fā)展水平的主要標志應該是高等教育的質(zhì)量。高等教育的質(zhì)量標準應是多元化的，能體現(xiàn)公眾對高等教育發(fā)展的多樣化需求。對教育質(zhì)量評價措施的缺位，是導致教育不公平的原因之一。高等教育優(yōu)質(zhì)資源的短缺是不爭的事實，因此，社會與公眾對高等職業(yè)教育的有效需求，是高等職業(yè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育定位的非理性化，是其有效需求不足的根源。只有理性化定位，才能促進高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

①解飛厚．高等學校定位問題辨析[J]．新華文摘 2005，12．

②同上．

③許長青．高等教育經(jīng)濟地理：理念與實踐[J]．教育理論與實踐．2005，1．

④約翰S布魯柏克著 吳元訓譯教育問題史[M]．安徽教育出版社．合肥：1991，8．

⑤楊漢清，韓驊．比較高等教育概論[M] 人民教育出版社，北京：1997，]0．

⑥同①．

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；“文工融合”；培養(yǎng)模式；價值認識

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0068-02

一、“文工融合”復合型人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵

高等職業(yè)教育“文工交融”復合型人才培養(yǎng)模式的主要特征表現(xiàn)為：第一，普通性特點。學生能牢固掌握自然科學和人文科學的基礎(chǔ)知識，某一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論知識，專門的技術(shù)訓練，以及為掌握高新技術(shù)奠定堅實的文化知識基礎(chǔ)。第二，變通性特點。學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”，既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在此基礎(chǔ)上，在相近職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生能力遷移，實現(xiàn)上崗不需要過渡期，轉(zhuǎn)崗亦不需要過多的再培訓。第三，融通性特點。學生既具備職業(yè)領(lǐng)域的方法和能力，又具有社會活動能力，并能將這兩種能力運用自如。第四，潛通性特點。學生應具備今后多次創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、良好的個性品質(zhì)、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現(xiàn)實情況來看，一個人的職業(yè)角色的變換，得益于每個人的潛在資質(zhì)和潛通基礎(chǔ)。因此，“文工交融”復合型人才培養(yǎng)模式是適應學生個體發(fā)展、適應社會經(jīng)濟發(fā)展、適應人才市場變化需要的必由之路。

二、“文工融合”復合型人才培養(yǎng)模式——反映高等教育發(fā)展的重要趨勢

縱觀世界教育發(fā)展史，高等教育經(jīng)歷了由以人文教育為主，到以科學教育為主，再到人文教育與科學教育融合的發(fā)展趨勢。中世紀的高校人文學科占主導地位，17—18世紀先后發(fā)生的科學革命、資產(chǎn)階級政治革命和工業(yè)革命，使許多自然科學從原來的人文社會科學中分離出來并不斷分化，以分科的自然科學為主的實科教育、專業(yè)教育在高校中逐步占據(jù)主導地位，人文社會科學教育日漸衰微。20世紀中葉以后，第二次世界大戰(zhàn)的創(chuàng)傷和伴隨科學技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一系列社會問題、環(huán)境問題、科學倫理問題，引起人們對人文教育與科學教育嚴重失衡的深刻反思。許多高校把復興人文教育、推進人文教育與科學教育的融合作為教育改革的目標。

1984年，美國人文學科促進會發(fā)表了震撼美國教育界的《挽救我們的精神遺產(chǎn)—高等教育人文學科報告書》，對人文教育的失落表示了極大關(guān)注，呼吁高校教育要加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。美國麻省理工學院規(guī)定：主修理工科的學生必須選修占學位課程20%的人文類課程，主修文科的學生必須選修課占學位課程16.5%的自然科學課程。他們的目標是“要在藝術(shù)、文學、社會科學與工程技術(shù)這兩大領(lǐng)域中架起一座橋梁”，使所有的學生都“了解文化傳統(tǒng)，懂得人的價值”。聯(lián)合國教科文組織從1972年起，先后發(fā)表報告，呼喚教育培養(yǎng)學生不僅要“學會生存”，也要“學會關(guān)心”。促進人文教育與科學教育的融合已經(jīng)成為當今世界高等教育的發(fā)展潮流。

三、“文工融合”復合型人才培養(yǎng)模式——實施綜合素質(zhì)教育的重要載體

1.“文工融合”是貫徹黨的教育方針、全面提高大學生素質(zhì)的需要。中國著名機械工程專家、教育家楊叔子院士曾經(jīng)深刻地指出：“一個國家，一個民族，如果沒有先進的科學技術(shù)，一打就垮。一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，不打自垮”。全面提高大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的要求，也是貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)。高等學校要高度重視哲學社會科學教育，培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)，不能簡單地把大學生的人文素質(zhì)當成一種業(yè)余愛好，而應看作大學生必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。因為高素質(zhì)的人才必須有正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的思想政治素質(zhì)，這些素質(zhì)的培養(yǎng)是自然科學教育無法替代的。大學生只有具備了良好的人文素質(zhì)、人文精神和健全的人格，才能有所作為、才能為人類做出貢獻，也才能適應知識經(jīng)濟時代和高等教育國際化發(fā)展的要求。

2.“文工融合”是深化高等教育改革、克服大學專業(yè)教育模式缺陷的需要。中國在20世紀50年代進行的院系調(diào)整，使高校的專業(yè)化突出而綜合性削弱。這種專業(yè)教育的模式，造成了專業(yè)越分越細，學生知識面越來越窄，高素質(zhì)、綜合性人才嚴重缺乏，不能適應現(xiàn)代社會的需要。重理工、輕人文，重專業(yè)教育、輕素質(zhì)教育，重功利、輕奉獻，已成為中國高等教育具有傾向性、共同性的問題。尤其是高等職業(yè)技術(shù)院校在不斷加強專業(yè)教育、重視科學知識的傳授和專業(yè)技能的訓練時，卻忽視了綜合素質(zhì)的教育和人文精神的陶冶，導致了大學生在思想道德、文明禮儀、文學藝術(shù)和語言文字等基本修養(yǎng)方面未能達到相應的要求。一些學生道德失范、適應能力差，畢業(yè)后難以適應工作需要，缺乏自主創(chuàng)新精神和發(fā)展的后勁，這些都與過分強調(diào)專業(yè)教育而輕視哲學社會科學教育有關(guān)。中國的現(xiàn)代化建設對人才規(guī)格需要的多樣化，促使我們的高等教育需要為各類學生提供更多類型、更人性化、合理化的教學模式。因此，推進“文工融合”復合型人才培養(yǎng)模式是高等學校教學改革的重大課題。

3.“文工融合”是高校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵措施。隨著人類社會的發(fā)展，自然科學與人文科學呈現(xiàn)出相互交叉滲透的趨勢，這勢必對人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出新的更高要求，對高等教育提出科學教育與人文教育相融合的要求。近年來中國高校大力加強素質(zhì)教育，旨在提高人才培養(yǎng)素質(zhì)。高校的素質(zhì)教育是融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的，是一種更加注重人才人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學生學會“做人”的教育理念。根據(jù)這種理念，高質(zhì)量的人才應該是知識、能力、素質(zhì)的高度和諧和完美的統(tǒng)一。從人才培養(yǎng)的角度而言，傳授知識、培養(yǎng)能力只解決如何“做事”，而提高素質(zhì)更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機地結(jié)合，既教學生如何做事，又教學生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學教育的深度融合。

四、“文工融合”復合型人才培養(yǎng)模式——實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措

隨著社會的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)都處在劇烈的變化之中，這種變化不僅導致產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的技術(shù)含量不斷增加，而且導致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，同時也導致不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵處于動態(tài)的不斷發(fā)展變化中。因此，越來越頻繁的崗位變動和職業(yè)流動，需要勞動者對不同勞動崗位有更強的就業(yè)彈性。一個知識面狹窄、技能、能力單一的人，即使在縱向水平上已達到較高層次，但因缺乏橫向的滲透和伸張，不僅難以在競爭中占據(jù)主動，而且還可能被社會和企業(yè)拒絕。這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標不再是單純的技術(shù)人，而是能夠擔負起社會發(fā)展責任的社會人。這正是高等職業(yè)教育“文工融合”復合型人才培養(yǎng)模式的核心價值所在。

高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。要實現(xiàn)這一目標人文教育與科學教育猶如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可，人文需要科學奠基，科學需要人文導向；科學教育多是教人如何“做事”，人文教育重在教人如何“做人”。從人才培養(yǎng)的角度而言，傳授知識、培養(yǎng)能力只解決如何“做事”，而提高素質(zhì)更多的是解決如何“做人”。只有將做事與做人有機地結(jié)合，既教學生如何做事，又教學生如何做人，才是理想的教育。這種理想的教育必須是人文教育與科學教育的融合。因此，“文工融合”復合型人才培養(yǎng)模式是實施高等職業(yè)教育培養(yǎng)“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的有效載體。

參考文獻：

[1] 穆曉霞.高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[2] 邱同保.論中國高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)[J].職教論壇，2009，（8）：7-9.

[3] 穆曉霞.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式長效機制的構(gòu)建[J].職教論壇，2011，（11）：6-7.

[4] 李甫貴.西方科學教育與人文教育關(guān)系的歷史演變[J].河北師范大學學報：教育科學版，2007，（2）：47-50.

篇3

【關(guān)鍵詞】新時期 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建

【基金項目】本文系寧夏回族自治區(qū)教育廳2010高等學校科學技術(shù)研究課題《區(qū)域共享型化工實訓基地建設與管理模式的探索》（課題編號：寧教高【2010】297號-99）的階段性成果。中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題《新形勢下高職院校可持續(xù)發(fā)展的策略研究》（GZYLX2011369）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0029-02

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

我國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，人才需求表現(xiàn)出多樣化的特征，而正是在這樣的大背景下，高等職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展成為一種必然，是促進社會發(fā)展、滿足社會人才需求的有效途徑之一。作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業(yè)教育對調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、廣開成才之路、促進義務教育的普及、為教育事業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合、全面落實教育方針起到了重要的推動作用。

（一）社會發(fā)展決定論――人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須為社會發(fā)展服務

為社會發(fā)展提供源源不竭的人才支持，是我們開展人才培養(yǎng)工作的核心目標。根據(jù)馬克思社會結(jié)構(gòu)相關(guān)理論來說，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，也必須從這一目標出發(fā)，為其樹立正確的價值取向提供支撐。

如果從經(jīng)濟角度對這一問題進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展是提高國家競爭力的客觀要求。教育是影響國家競爭力的重要因素，從一些發(fā)達國家和東南亞發(fā)展較快的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗看，職業(yè)教育發(fā)揮了不可替代的作用，被稱為經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

而從政治的層面上看，高等職業(yè)教育能夠為更多的人提供就業(yè)機會，為社會穩(wěn)定做出貢獻。高等職業(yè)教育近年來逐年擴大招生規(guī)模以及采取多元辦學形式，為大量社會成員提供更多的接受職業(yè)培訓的機會，這對于構(gòu)建社會主義和諧社會、保障社會的平穩(wěn)發(fā)展是有著重要現(xiàn)實意義的。

從文化觀念的角度來說，我國當前可持續(xù)發(fā)展觀念已經(jīng)深入社會各層面群眾心中，在社會經(jīng)濟文化獲得快速發(fā)展同時，我國的文化道德價值觀出現(xiàn)了一些令人擔憂的狀況。教育領(lǐng)域（包括高等職業(yè)教育）有義務為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供積極準確的文化引導，為學生形成主流價值觀和人生觀奠定堅實的體系保障，從而促使學生養(yǎng)成和社會主義市場經(jīng)濟相適的文化道德價值觀念。

（二）教育發(fā)展規(guī)律論――人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須遵循高等職業(yè)教育規(guī)律

在我國的教育體系中，從教學目標的差異性出發(fā)，具體劃分為四種教育形式。職業(yè)教育從本質(zhì)上來說，是一種以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的職業(yè)準備教育，職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格特點，客觀上要求了職業(yè)教育必須和經(jīng)濟發(fā)展的實際需求相適應，這也是職業(yè)教育相對于其他幾種教育形式的本質(zhì)特點。人才的培養(yǎng)必須和社會經(jīng)濟發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的人才需求相適應，這就決定了職業(yè)教育的發(fā)展本身也必須遵循特殊規(guī)律。

（三）人的全面發(fā)展需求論――人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須滿足人的全面發(fā)展需求

學生是實現(xiàn)這一模式的根本。在學校的學習過程中，學生主要是為了獲得發(fā)展的機會和專業(yè)技能素養(yǎng)，而個人的發(fā)展是對于社會發(fā)展而言的。我們必須認識到，人的全面發(fā)展不等同于簡單的平均發(fā)展，而是要求我們從學生的個性特征出發(fā)，為學生提供具有專業(yè)型和針對性的教育。在目前的市場經(jīng)濟環(huán)境下，教育必須從勞動生產(chǎn)緊密結(jié)合，這就決定了高等職業(yè)教育對于人的全面發(fā)展有著不同忽視的決定性意義。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的基本原則

變革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是為了更好地為社會提供合格的人才，因此建構(gòu)新的人才培養(yǎng)模式必須遵循以下基本原則：

（一）堅持人才培養(yǎng)目標與人才需求目標相適應的原則

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是社會生產(chǎn)、服務和管理第一線的高級應用型人才。這一目標規(guī)定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的總規(guī)格和要求，但相對于不同的地區(qū)和經(jīng)濟發(fā)展水平而言，社會對高等職業(yè)人才需求的目標是有區(qū)別的。因此，建構(gòu)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式時必須使人才培養(yǎng)目標更具有職業(yè)定向性，使辦學方式、專業(yè)設置、教學內(nèi)容等與地方經(jīng)濟相聯(lián)系，緊靠市場，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生成為主要從事成熟理論與技術(shù)的應用和操作的高級技術(shù)和管理人員，畢業(yè)后就能頂崗工作。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革只有在總的規(guī)格要求下，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟與社會人才需求的具體目標，采取相應措施，才能順應時展的要求，提高人才培養(yǎng)的效率。

（二）堅持人才培養(yǎng)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展狀況相適應的原則

高等職業(yè)教育的根本性特征就是在常規(guī)教育中強調(diào)技術(shù)教育的部分，所以在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建過程中，必須要遵循人才培養(yǎng)內(nèi)容和技術(shù)相適應的原則，從高等職業(yè)培養(yǎng)模式的特征出發(fā)，從學科型教育向“技術(shù)型”教育轉(zhuǎn)化，增強職業(yè)技術(shù)教育觀念，提高對職業(yè)技術(shù)教育的重視，對不同的職業(yè)崗位與崗位群，按技術(shù)含量的不同確定教學內(nèi)容，從而制定面向不同職業(yè)崗位技術(shù)人才的培養(yǎng)方案和教學模式。

（三）堅持人才培養(yǎng)方式與學生充分發(fā)展相適應的原則

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要把學生作為真正的教育主體，把學生的成長發(fā)展看成是一個生命整體的成長發(fā)展。要把學科創(chuàng)新和活動創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來、校內(nèi)創(chuàng)新和校外創(chuàng)新有機地統(tǒng)一起來、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機地統(tǒng)一起來。

基于上述情況，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建要求我們不僅要培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)技能的人才，同樣也必須保障人才也具有相應的基礎(chǔ)知識和良好的人格特點；不僅僅要達到崗位工作的需求，同時也必須符合市場經(jīng)濟環(huán)境下對綜合性人才的客觀要求，具有較強的綜合性素質(zhì)水平。

（四）堅持人才培養(yǎng)手段與職業(yè)崗位實際相適應的原則

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)手段的變革是培養(yǎng)模式變革的重要組成部分。正如上文中所論述的，高職院校的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建必須遵從其特有的規(guī)律，因此其培養(yǎng)方式方法的多樣性也就不難理解了。上崗即用是高職院校培養(yǎng)人才的重點要求之一，這也就是說，課堂內(nèi)、實驗室內(nèi)很難達到這種效果，這就要求在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)程中加大崗位實際情景手段的運用，使教學效率出現(xiàn)新的突破。高等職業(yè)教育給學生提供真實場景的實踐機會越多，交給學生一些富有探索性的實踐任務越多，學生就越有開展探索性活動的興趣和廣闊時空，分析問題、解決問題的能力就越強，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)周期就越短。

三、加速高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和構(gòu)建的對策措施

改革是發(fā)展的動力。改革才能進步，改革才能創(chuàng)新，尤其是在我國當前階段正處于社會主義初級階段的基本國情下，只有改革才能夠保障我國高等職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展。而在如此的大背景下，喚起人們對高等職業(yè)教育的新覺醒已經(jīng)成為我們發(fā)展高職教育事業(yè)的重點課題之一，創(chuàng)新高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，使我國的高等職業(yè)教育在改革中前進，在創(chuàng)新中發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，準確定位職業(yè)技術(shù)教育

正確認識高等職業(yè)教育需要樹立正確的人才觀。社會經(jīng)濟的多層次結(jié)構(gòu)和多產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得社會對人才的需日益走向多樣性，人才需求的多樣性決定了社會需要不同的人才類型和同一類人才的不同層次，而且無論類型或?qū)哟危家幸粋€合理的結(jié)構(gòu)。與人才需求相適應，教育也必然是多類型的，多類型的教育結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)生多類型的人才結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育是高等教育兩大體系之一。我們應當充分重視和發(fā)揮高等職業(yè)教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設中的地位和作用。

（二）深化教學改革，構(gòu)建新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

確立以人為本的教育思想，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才保障。作為現(xiàn)代教育思想中的重要內(nèi)容，人本主義教育思想有著重要的地位，高等職業(yè)教育要以人本主義教育思想來指導教學改革，改變傳統(tǒng)的專業(yè)技能教育模式，為學生綜合素養(yǎng)水平和整體就業(yè)能力的提升提供客觀的支持。

以市場需求為導向，科學設置專業(yè)。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型組成部分，在專業(yè)設置方面，必須保障和社會經(jīng)濟發(fā)展特點相適應，滿足社會對專業(yè)性人才的需求。

優(yōu)化課程體系，改進教學環(huán)節(jié)。優(yōu)化課程體系，改進教學環(huán)節(jié)，實質(zhì)就是優(yōu)化和改進教與學的內(nèi)容與方式方法，是人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，而且具有較強的可操作性。“社會活動課程理論”是高等職業(yè)院校理論設置的重要依據(jù)，只有從學生的基本特點和整體興趣愛好出發(fā)，才能夠為職業(yè)能力的提升提供相應的課程內(nèi)容和教學方法。

改革培養(yǎng)方式，分類教學，分流培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的生源種類很多，而作為求學主體的學生其實際情形千差萬別，根據(jù)學生的不同情況采取不同的教育教學方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。

實施動態(tài)管理，推行學分制下的彈性學制。人才培養(yǎng)模式改革要求我們改革封閉的教學管理制度，建立一種多樣、靈活、具有開放特點的教育教學管理制度，變學年制為學分制，實行彈性學制。

加強學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導，讓學生樹立正確的擇業(yè)觀，明白“行行出狀元”的道理，在日常的課堂教學過程中就不斷的滲透行業(yè)特點，為學生樹立正確的求職觀念奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視師資隊伍，強化“雙師型”教師隊伍建設

辦學質(zhì)量的高低，直接受到其教師隊伍整體戰(zhàn)斗力的影響，而在高職教育中，教師是辦學的主題，同樣也是塑造靈魂的工程師。如果沒有一直具有強大戰(zhàn)斗力的教師隊伍，那么進行人才培養(yǎng)的改革額就成了無源之水、無本之木。作為一種具有職業(yè)教育和高等教育相結(jié)合特點的教育模式，高等職業(yè)教育的特征形式客觀上決定了高職教師也必須具有相應的職業(yè)內(nèi)涵，也就是我們在上文中所強調(diào)的“雙師型”，具體來說，就是掌握扎實理論功底的前提下，同時具有大量豐富的實踐經(jīng)驗。實際上，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是保障高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，因此在今后的工作中必須對這一問題給予足夠的重視和肯定。

（四）堅持“雙證”并重，加快職業(yè)資格證書制度的建立和推廣

社會經(jīng)濟的發(fā)展改變了我們生活和工作的方方面面，而社會對策需求的多樣性特征，正是這種改變的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的單一學歷制度顯然已經(jīng)無法完全意義上的滿足社會科學技術(shù)發(fā)展的需求，職業(yè)資格制度的發(fā)展已經(jīng)成為一種主流趨勢。而學歷證書與職業(yè)資格證書并重，不僅僅能夠保障人力資本的有效控制和優(yōu)化重組，同樣也能夠推動高等職業(yè)教育的“適應性”與“實用型”相結(jié)合的辦學模式的發(fā)展。所以，從高職院校培養(yǎng)人才模式的特點出發(fā)，進一步推動職業(yè)資格證書制度的完善和推廣，充分利用職業(yè)教育資源，完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式都具有十分重要的作用。

（五）注重環(huán)境育人，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

學校作為教書育人的主要場所，其整體情況直接影響著最終的教學效果。而提升教學效果，客觀上也要求我們必須構(gòu)造良好的精神氛圍。實際上，這也就是要求我們從學生的實際需求角度出發(fā)，為學生主體性在教育過程中的體現(xiàn)提供支持，通過豐富的精神養(yǎng)料來推動學生的發(fā)展和進步，在長期的發(fā)展過程中，促進學生形成積極向上的思想品格。這就要求我們在日常的工作中必須貼近學生的生活和學習，從多個角度、多個方面為學生提供良好的學習環(huán)境和學習氛圍，在春風化雨中自然而然的完成對學生心理發(fā)育的引導。

（六）堅持為區(qū)域經(jīng)濟服務思想，強化人才培養(yǎng)模式的特色與活力

根據(jù)地域經(jīng)濟展與需求變化組合人才培養(yǎng)模式之間的構(gòu)成要素，使之成為適應地域社會發(fā)展和經(jīng)濟變化需要的人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式改革與構(gòu)建的必需，也是形成職業(yè)教育地域特色的基本要求。構(gòu)建與地域經(jīng)濟發(fā)展相適府的人才培養(yǎng)模式是促進人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。高等職業(yè)教育只有本著直接為區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟建設服務的思想，緊密依托行業(yè)或企業(yè)，才有助于形成特色，這是改革的出發(fā)點。

（七）堅持開門辦學，引入產(chǎn)學研結(jié)合模式

在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，開門辦學是一個重要的發(fā)展途徑，通過校企聯(lián)合辦學、產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展相結(jié)合等多種途徑，提高整體教學效果。因為高等職業(yè)教育所培訓的學生必須具備某一方面的專業(yè)技能知識，因此能夠反映出該行業(yè)整體特點的實訓基地的構(gòu)建也就有了更為重要的現(xiàn)實意義。基于上述情況，學校有必要加強和企業(yè)之間的交流和合作，通過產(chǎn)學研相結(jié)合來實現(xiàn)自身的進一步發(fā)展。因此，各高等職業(yè)院校能否做到緊密依托行業(yè)企業(yè)，建立產(chǎn)學研密切結(jié)合的運行機制，已成為發(fā)展高等職業(yè)教育的一個關(guān)鍵課題。

參考文獻：

[1]楊柳.教育創(chuàng)新是高等職業(yè)教育的動力[J].黑龍江高教研究，2003.（2）.

[2]李志宏，王偉，李津石.就業(yè)導向：高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律[J].職業(yè)與技術(shù)教育，2003，（9）.

篇4

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 ；高等職業(yè)教育；教育環(huán)境

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0093-02

人才培養(yǎng)模式實際上就是以現(xiàn)代教育理論、教育思想為支撐，依據(jù)特定人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程體系、管理制度與評估方式，實施人才教育的過程的總和。現(xiàn)在國內(nèi)外有許多典型的職業(yè)教育模式，如以加拿大、美國為代表的CBE模式，以英國、澳大利亞為代表的CBET模式，以德國為代表的“雙元制”模式，以我國臺灣地區(qū)為代表的“建教合作”模式，以我國大陸為代表的“產(chǎn)學結(jié)合，校企合作”模式。不論哪一種模式，都是在一定國情、民意的特定條件下，由廣大的教育工作者根據(jù)社會需求和職業(yè)教育特點探索研究出來的。

1 樹立“特色”人才培養(yǎng)模式的思想

所謂“特色”人才培養(yǎng)模式是指不同于其他人才培養(yǎng)模式的意思。也就是說具體到某一種人才培養(yǎng)模式，必然有其獨特的構(gòu)架和不同的內(nèi)涵。雖然人才培養(yǎng)模式都包含了專業(yè)設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等構(gòu)成要素，但由于不同學校的各要素被賦予不同的內(nèi)涵，所以在同類學校中，其培養(yǎng)模式也會不同，當然人才培養(yǎng)出來的質(zhì)量也就存在高低。如果我國高等職業(yè)教育要真正趕上國外高水平職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量（如德國等），就必須構(gòu)建自己的，適應中國社會發(fā)展需要的，具有鮮明特征的人才培養(yǎng)模式。因此，中國高等職業(yè)教育工作者要想構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)模式，首先要樹立“特色”人才培養(yǎng)模式的思想，不能照搬照抄，更不能生吞活剝。

2 如何構(gòu)建“特色”人才培養(yǎng)模式

要想構(gòu)建一個自己的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的人才受到社會的認可和歡迎，這整個過程不是學校或企業(yè)獨立完成，而是由學校與企業(yè)共同合作，進行有效的課程教育與實踐教育，在二者合作的基礎(chǔ)上共同培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)技術(shù)教育方式。企業(yè)為學校提供一線的實訓環(huán)境和場地，建立校外實訓基地，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場就是進行實訓教學的最佳場所，以滿足學生崗位任職的實際需要。而學校則提供新的技術(shù)和更系統(tǒng)的課程體系，并建立校內(nèi)模擬實訓基地，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的課程理論知識，還要增強其現(xiàn)場實習的能力，并以學分的形式參與課程總結(jié)，堅持以市場為導向，結(jié)合學校的教學實際開展特色課程，實行有針對性的教育，以技能考核檢驗職業(yè)教育成效，以理論知識考核檢驗高等職業(yè)教育發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3 “特色”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

下面簡單介紹重慶電訊職業(yè)學院及相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式及帶來的成果。校企雙方通過四年的探索和長期的實踐，構(gòu)建了一套企業(yè)全程參與、二加三、素質(zhì)漸進培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是：二進，三出，五階段，漸進培養(yǎng)。

第一次請進來 大學的學生主體是高中應屆生，從幼兒園到大學所接觸的主要是同學、老師和家長，沒有社會經(jīng)驗，更不知道職業(yè)為何物，到大學后的學習目的不明確，學習動力不足；畢業(yè)后的社會適應周期長，不能樹立正確的就業(yè)觀。這對于職業(yè)教育來說，很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求接軌。所以為了更好地接軌市場，讓學生入校即能感受到職業(yè)教育的特點和明確學習目標，通過邀請企業(yè)參與新生入學教育，將新生從傳統(tǒng)的對大學和專業(yè)的認知教育轉(zhuǎn)換為對大學、行業(yè)和職業(yè)的認知教育。

在第一學年除了通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教育外，延續(xù)職業(yè)認知教育，不斷邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手，特別是邀請本院畢業(yè)已經(jīng)就業(yè)了的學生回校講感受。這就形成第一階段的校企合作：對學生職業(yè)觀的初識教育。明確學習與職業(yè)之間的關(guān)系，明確學生的學習方向，認知各種不同課程與就業(yè)之間的關(guān)系，提升學生的學習自覺性和能動性。

第一次走出去 第一次請進來，是把企業(yè)請到學校里來，由企業(yè)教師對學生進行職業(yè)認知教育。這樣做僅僅是從學生意識上去認知，而沒有直接感官上認同，很難形成企業(yè)和學生的認可。而且學生的生活環(huán)境一直是家庭、學校，畢業(yè)后很難適應工作環(huán)境。這些教育在學校的課堂是不能完成的。大部分家長要求學生學習、學習、再學習，使得他們一直生活在飯來張口、衣來伸手的生活環(huán)境里，不知家長工作的辛勞和美好的生活來之不易。第一次走出去就是為了讓學生真正體驗工作的辛苦，體會家長的艱辛，并且對學生進行一次真實環(huán)境的人文教育，提高學生的社會認知水平，為學生以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

在第三學期組織學生到企業(yè)一線去“產(chǎn)學結(jié)合”實習，將學生對行業(yè)和職業(yè)的認知轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗，從傳統(tǒng)的課堂素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換為綜合性素質(zhì)教育。在學生“產(chǎn)學結(jié)合”實習期間，學生的管理主要遵照企業(yè)紀律來執(zhí)行。這一舉措看起來簡單，但對學生是非常重要的一環(huán)。在學校時始終將他們當作學生看（確實是學生），所以重在教育和做思想工作，以教為主，以罰為輔；而在企業(yè)一切以廠規(guī)廠紀說話，所有的員工（含學生）一視同仁，以處罰為主。教師起到疏導的作用，讓學生體驗企業(yè)管理與學校管理的不同，讓學生對職業(yè)認識從過去的感性思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎肌?/p>

這是第二階段的校企合作：將學生對行業(yè)和職業(yè)的認知轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗，從傳統(tǒng)的課堂素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換為綜合性素質(zhì)教育。

第二次請進來 第二次是把“企業(yè)”請進來，將學校的專業(yè)實訓環(huán)境模擬企業(yè)的實際工作環(huán)境，實現(xiàn)情境式教學，使得學生在校內(nèi)就能體驗企業(yè)的工作過程。

為了更好地把“企業(yè)”請進來，與聯(lián)通和移動在學校內(nèi)共建移動通信基站、固定交換局等均為在線運營的站和局；并且在建設校內(nèi)實訓室時，完全仿照真實環(huán)境進行設計和建設。例如：數(shù)據(jù)傳輸實訓室，按照真實環(huán)境的三層交換機結(jié)構(gòu)的局域網(wǎng)設備配置進行設計建網(wǎng)；在FTTx光寬帶裝維護實訓室，就設置了仿真墻、走線架等，完全模仿光寬帶裝維護的實際施工過程和環(huán)節(jié)；而無線網(wǎng)絡優(yōu)化實訓場更是以聯(lián)通的實際基站群為網(wǎng)絡環(huán)境進行路測和數(shù)據(jù)分析。這樣使學生能在真實的環(huán)境中訓練，為學生就業(yè)上崗培養(yǎng)實用的專業(yè)技能。這個過程稱為職業(yè)生涯模擬訓練過程。

顯然，這個過程僅由學校單方面進行是不行的，必須達成校企合作。這就是第三階段的校企合作：校企深度融合階段，是設備融合（雙方投入設備）、師資融合（雙方投入教師）和培養(yǎng)對象的融合（培養(yǎng)學生和企業(yè)員工）。這個階段融合了校企雙方的優(yōu)點，將一般素質(zhì)與個體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合，培養(yǎng)學生真實的崗位技能。

第二次走出去 第二次走出去是走進行業(yè)。這要分為兩步走。

1）在專業(yè)課程學習過程中，每到實踐性較強的環(huán)節(jié)，組織學生到企業(yè)進行專業(yè)實習，體驗真實的工作崗位，為下一步的頂崗實習打下基礎(chǔ)。

2）訂單培養(yǎng)。針對企業(yè)的需求，與企業(yè)共同對學生進行定制式的培養(yǎng)，以滿足不同企業(yè)對學生技能的需求。同時在進入企業(yè)之前，就能對企業(yè)文化有較深刻的理解，使學生能更快地融入企業(yè)。

這第二次走出去真正地改變了過去職業(yè)教育沿襲普通教育那種注重校內(nèi)專業(yè)理論教學、注重學科知識的完整性和系統(tǒng)性，輕視實踐操作的教育模式。采用整合的能力觀，通過到行業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位進行實際任務的現(xiàn)場操作，真實地將知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，實現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)變。這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的又一特征。這一次走出去，實現(xiàn)職業(yè)教育的最關(guān)鍵一點――技能到能力的轉(zhuǎn)換。

在這兩步走里面，第二步訂單培養(yǎng)尤其重要。只有在訂單培養(yǎng)中才能實現(xiàn)真正的雙元化教育，才是校企合作的無縫隙連接點，實現(xiàn)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求融合。

第三次走出去 第三次走出去是送學生到行（企）業(yè)去頂崗實習。這個階段看似簡單，以為只要召開就業(yè)雙選會就可以了，這是對學生頂崗實習的非常膚淺的認識。這個階段是非常重要的階段，不弱于上面講到的任何一個階段，因為它是檢驗學生是否適應崗位、是否受企業(yè)歡迎的試金石。

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；定位；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0217-02

二十一世紀以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進程逐步加快，市場經(jīng)濟也一步步走向成熟。企業(yè)作為市場的主體，對職業(yè)化技術(shù)人才的迫切需求，成為市場經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。高等職業(yè)技術(shù)教育的出現(xiàn)，順應了這一時代的要求，為企業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)性人才，推動了經(jīng)濟社會的全面進步。但是，隨著時間的推移，新時期的高等職業(yè)技術(shù)教育遇到了發(fā)展的瓶頸，教育模式的僵化使人才培養(yǎng)目標不能得到全面實現(xiàn)，問題層出不窮。客觀現(xiàn)實讓高等職業(yè)技術(shù)教育的從業(yè)人員逐漸冷靜下來，進行自我反思，以找出問題的關(guān)鍵所在，化解目前的困境。面對這一現(xiàn)實問題，要求高等職業(yè)技術(shù)教育改革的呼聲四起，并逐漸成為教育界的共識。但是具體的操作方法是見仁見智的。為了厘清高等職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中存在的問題，這就首先要對高等職業(yè)技術(shù)教育進行明確的定位，在對其具體把握中，明晰高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學特色，從而提高整體辦學水平。

一、對高等職業(yè)技術(shù)教育的定位

我國在計劃經(jīng)濟體制的長期影響下，形成了固定的經(jīng)濟發(fā)展模式，經(jīng)濟發(fā)展整體水平不高，對職業(yè)化技術(shù)性人才的需求也相對較弱。而計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變給中國的經(jīng)濟發(fā)展注入了活力。改革開放三十幾年來，中國逐步擺脫了計劃經(jīng)濟體制的束縛，走向大力發(fā)展市場經(jīng)濟的道路，中國進而步入了工業(yè)化的時代。工業(yè)化的社會需要大量職業(yè)化技術(shù)性人才的支撐，經(jīng)濟社會的全面進步也使技術(shù)性人才供需矛盾逐漸凸現(xiàn)出來。高等職業(yè)技術(shù)教育正是在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下應運而生。在高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的幾十年中，為社會培養(yǎng)了大批技術(shù)性人才，大力推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展。但是在其發(fā)展的過程中，也產(chǎn)生了許多的問題。我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展起步較晚，在計劃經(jīng)濟體制的余威下，人才培養(yǎng)模式仍殘留了那一時期的影響，培養(yǎng)方式較為僵化，難以適應新時期經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

首先，從設置的專業(yè)來看，專業(yè)自身定位模糊。高職院校開辦的專業(yè)與普高教育基本雷同，沒有體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的特色。教學范圍大而全，專業(yè)化程度不高。而一部分高職院校保留了中職院校的人才培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出辦學層次的高低不同。隨著社會分工的進一步細化，就業(yè)崗位逐漸增多，專業(yè)性也逐步增強，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式缺乏針對性以及對就業(yè)市場的敏感度，這就造成高職技術(shù)教育階段培養(yǎng)的學生在研究能力上不如普通高等院校的學生，在技術(shù)操作上與中職院校相比，也沒有任何競爭優(yōu)勢，就業(yè)壓力增大。可見，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，對專業(yè)進行明確的界定，進行差異化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是高職教育突圍的關(guān)鍵所在。

其次，從教師的角度來說，缺乏正確的自我定位。高職院校的大部分教師在理論知識和實踐操作的全面掌握上存在嚴重不足。一部分教師來自于普通高等院校，而普高的教育側(cè)重于理論知識的把握，實踐操作能力較弱。另一部分教師來自于中職院校，實踐操作能力較強，而對理論知識的把握程度較低。這種情況體現(xiàn)在教學中，就形成以教師為中心開設課程的現(xiàn)象。教師可以開設什么樣的課程，學校就開設什么樣的課程，學生在這中間完全是被動的。教師在人才培養(yǎng)的過程中，缺乏積極主動性，沒有積極的從提高自身教學能力入手，對人才培養(yǎng)目標沒有清晰的認識，對人才培養(yǎng)采取消極的態(tài)度。這種自我定位的模糊也誤導了學生，教師沒有職業(yè)化的素質(zhì)，學生的職業(yè)素養(yǎng)也很難得到提高。這種人才培養(yǎng)模式是應該完全摒棄的。

再次，從學生自身來講，自我定位不清晰。高職教育的生源一部分來自普通高中，一部分來自中職院校，由于目前的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展還不完善，處于高等教育階段的最低層次，因此，生源的質(zhì)量較差，學生文化素質(zhì)較低，對自我發(fā)展方向也比較模糊。與普通高等教育的學生相比，高職院校的學生存在自卑感，與中職院校的學生相比，又存在一定的優(yōu)越感。這種狀況的存在，致使高職學生不愿完全從事技術(shù)性的工作，將自身定位在管理崗位，但是，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式缺乏對學生管理能力的培養(yǎng)，學生自己也缺乏主動性的自我能力的提高，對自身定位的不合理，就業(yè)方向不確定，使高職院校的畢業(yè)生缺乏市場競爭力，造成資源的浪費。

總而言之，高等職業(yè)技術(shù)教育缺乏對自身明確的定位，直接阻礙了技術(shù)性人才培養(yǎng)的成功實現(xiàn)。高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育重要組成部分，應該區(qū)別于普通高等教育，也應該區(qū)別于中等職業(yè)技術(shù)教育。普通高等教育傾向于培養(yǎng)研究型人才，重在對理論知識的認識和把握，高等職業(yè)技術(shù)教育則側(cè)重實踐能力的提高。而中等職業(yè)教育側(cè)重于對技術(shù)性工人的定向培養(yǎng)，高等職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)的過程中，既應該培養(yǎng)學生的技術(shù)能力，也應使學生具備一定的管理等能力，在培養(yǎng)層次上，與中等職業(yè)教育相區(qū)分。在進行專業(yè)劃分的同時，應以就業(yè)為導向，有其針對性；面對社會分工越來越細密的趨勢，教師應不斷更新自己的知識儲備，增強自身實踐能力，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮自我優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)模式的革新；學生應對自我有明確的定位，積極提高自身綜合能力，按照自身特點，確定發(fā)展方向，有了明確的發(fā)展目標，才能適應市場對人才的需求。由此可見，對高職教育進行科學的定位、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術(shù)教育突破自身發(fā)展障礙，完成自我革新，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的重要方面。

二、全方位促使高職教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高職教育的人才培養(yǎng)模式是計劃經(jīng)濟體制陰影下的產(chǎn)物。計劃經(jīng)濟體制下的人才培養(yǎng)模式是定向的培養(yǎng)，學校培養(yǎng)出來的人才，國家按照各行業(yè)的需要進行定向輸入。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的日益深入，高等教育的全面擴招，定向培養(yǎng)變成自主擇業(yè)。這就增大了學生自身的就業(yè)壓力。為了提高學生的就業(yè)競爭力，這種陳舊的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應當前社會的發(fā)展，成為社會發(fā)展的嚴重桎梏。全面促使人才培養(yǎng)模式向以就業(yè)為導向的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變成為高職教育的必經(jīng)之路。

第一，以市場為導向，時刻緊跟時代的步伐。市場不僅是經(jīng)濟的晴雨表， 也是人才培養(yǎng)的試金石。隨著社會化大生產(chǎn)的進一步發(fā)展，專業(yè)化程度進一步提高，社會需要更加職業(yè)化的人才來適應就業(yè)崗位的不斷變化。高職技術(shù)教育的人才培養(yǎng)應擺脫固有人才培養(yǎng)模式的慣性，按照自身發(fā)展水平，在現(xiàn)有的教學條件下，應積極的跟隨市場的步伐，面對就業(yè)市場不斷的變化，高職院校的人才培養(yǎng)模式也應隨就業(yè)市場的變化進行調(diào)整，不斷的進行自我革新，調(diào)整教學方法，革新教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代特征。

第二，突出學生的主體性，加強實踐教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往強調(diào)教師單向灌注知識的過程，忽視了學生的主體性作用。在教學實踐環(huán)節(jié)，弱化學生動手能力的培養(yǎng)，教學以學生聽、看為主，課程設置上強化知識的掌握，將實踐教學簡單化處理，加之教學設備落后，不能適應社會的發(fā)展需求，結(jié)果導致人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。新時期教育事業(yè)的發(fā)展過程中，突出學生的主體性作用成為現(xiàn)代教學方式的典型特征。高職技術(shù)教育更應該加強學生自我綜合能力的全面培養(yǎng)，特別是實踐教學的過程中，應積極引導學生投入實踐，在實踐中掌握專業(yè)知識和技術(shù)能力。同時在學習過程中，讓學生對自身能力有明確的界定，增強就業(yè)的針對性，進一步提高學生的就業(yè)競爭力。

第三，運用現(xiàn)代化的教育手段投入教學過程。科技的革新促使社會發(fā)生了深刻的變革，教學手段的革新是其中的一個方面。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，主要靠教師的言傳身教，而現(xiàn)代化的教學手段豐富了整個教學過程，利用教學影像資料，立體化的整體感受，使教學更加直觀，學生更能深入教學過程，完成自我能力的提升。在實踐教學環(huán)節(jié)，將社會實踐中新的成果展示給學生，讓學生對專業(yè)當前的發(fā)展動向有清晰的認識，并能熟練的掌握這些實踐成果，這對于學生自身職業(yè)化能力的提高有重要的作用。

第四，整合運用新的教學方法，提高教學水平。傳統(tǒng)教學模式單一的教學方法已經(jīng)不再適全方位人才培養(yǎng)模式，利用先進的教學方法，是提高學生綜合能力的有效途徑。如任務教學法，在課堂上給學生分配任務，學生以小組的形式完成規(guī)定的任務。在整個過程中，學生不僅掌握了相應的技術(shù)，同時也獲得了團隊合作的經(jīng)驗，提高了學生綜合能力，這成為今后職業(yè)發(fā)展的有利條件。各種先進的教學方法可以按照學校的自身情況加以整合，使教學效率達到最大化。如可以將案例分析法和任務教學法相結(jié)合，使學生對具體案例有一定的了解，在任務的完成過程中，有一個明確的方向，學生的自我管理能力、團隊合作能力、實踐操作能力、理解能力等都得到了有效的提高，使人才培養(yǎng)進入良性的循環(huán)過程。

三、結(jié)語

在社會高速發(fā)展的今天，社會分工越來越細，職業(yè)化的程度越來越高，高等職業(yè)技術(shù)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標的不明確，培養(yǎng)手段的落后，培養(yǎng)方法的單一已經(jīng)不再適應新時期就業(yè)市場的多元化發(fā)展，對人才培養(yǎng)模式進行全方位的革新是高職教育必須經(jīng)歷的一個過程，這是毋庸置疑的。但是如何革新成為從事高職教育的人士迫切需要解決的問題。以市場為導向的人才培養(yǎng)模式將人才培養(yǎng)視為動態(tài)的過程。在這個過程中，學生通過主體性的發(fā)揮，對知識和技術(shù)的掌握達到了最佳的效果，即使結(jié)束了在校學習的階段，通過自主性的學習能很快適應崗位的要求，體現(xiàn)個人價值。這是高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的終極目標。

參考文獻：

[1]王夢云.職業(yè)教育的特征研究[J].山西大學學報(哲學社會科學版),2005,28(6):116-119.

[2]黃益中.新世紀我國高等職業(yè)學校的特色[A].人大復印資料.“職業(yè)技術(shù)教育”[C].2002(04).

[3]姜大源，職業(yè)教育教學改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（15）：41.