初中語文學(xué)科教學(xué)論文精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語文學(xué)科教學(xué)論文，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

這一環(huán)節(jié)又包括兩個(gè)步驟：

第一步：導(dǎo)入新課。“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢(shì)來吸引學(xué)生的注意力。

這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計(jì)“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生，增強(qiáng)興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)也起到很大的促進(jìn)作用。

第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同認(rèn)定后，便以此為中心有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點(diǎn)。

二、達(dá)標(biāo)

這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個(gè)步驟：

第三步：導(dǎo)讀提示。依據(jù)投放的目標(biāo)，教師向?qū)W生提示完成目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計(jì)出啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)過程中就能有遵循、有目標(biāo)，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對(duì)自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運(yùn)用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。

第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對(duì)教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時(shí)提出。

這一步驟充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。

同時(shí)，還全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說（提出個(gè)人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學(xué)生要開動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導(dǎo)討論的主導(dǎo)作用。

第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。

這一步驟充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。此外，教給學(xué)生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學(xué)生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上幾個(gè)步驟有機(jī)地組成了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。

它始終以思維訓(xùn)練作為主線，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、驗(yàn)標(biāo)

這一環(huán)節(jié)也包括兩個(gè)步驟：

第七步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)適量的檢測(cè)題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。

第八步：補(bǔ)償遷移。對(duì)于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償講解或練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，嚴(yán)防“知識(shí)漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識(shí)“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。

對(duì)達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問題，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練。縱向遷移就是舉一反三，運(yùn)用已獲知識(shí)，去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新知識(shí)重新組合，納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)獲得的知識(shí)、技能擴(kuò)展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，主導(dǎo)、主體、主線有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。

篇2

在初中教學(xué)中，體育課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在課前應(yīng)該作好充分準(zhǔn)備，避免浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。在體育課前，教師應(yīng)該先對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行充分的了解和熟悉，考慮學(xué)生取器材的時(shí)間等，再合理的安排課堂步驟，充分的利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，提高體育課堂的教學(xué)有效性。例如在鉛球課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員學(xué)習(xí)，這樣就可以避免學(xué)生在上課時(shí)，出現(xiàn)擁擠搶球等現(xiàn)象。在有效的45分鐘的課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師們作好充分的課前準(zhǔn)備，合理的安排和設(shè)計(jì)課堂時(shí)間，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

重視學(xué)生習(xí)慣性習(xí)慣性是最好的學(xué)習(xí)方式。在體育課堂的教學(xué)中，重視學(xué)生的習(xí)慣性，可以提高體育課堂教學(xué)的有效性。體育課的常規(guī)教學(xué)方式，大多由集合、報(bào)數(shù)、實(shí)踐上課內(nèi)容組成，當(dāng)集合、報(bào)數(shù)這些步驟結(jié)束后，再進(jìn)行上課內(nèi)容的實(shí)踐，這就會(huì)浪費(fèi)了不少的課堂時(shí)間。然而，讓學(xué)生養(yǎng)成在體育課時(shí)，習(xí)慣性的集合、報(bào)數(shù)，這樣便可以節(jié)省課堂時(shí)間。另外，教師還可以以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生不遲到、及時(shí)整隊(duì)等，通過這些細(xì)節(jié)的改進(jìn)，以此來節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)手段的實(shí)效性

采取實(shí)效性的教學(xué)手段是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段選擇上面，教師應(yīng)該講究其實(shí)效性，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學(xué)的有效性。比如在體育課中跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的姿勢(shì)，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時(shí)，收復(fù)，舉腿，小腿往前伸，同時(shí)雙臂用力往后擺動(dòng)，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只存在概念上的認(rèn)知，并沒有完全的動(dòng)作印象，以至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上面，教師可以將跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，進(jìn)行分解，并作出示范，利用這樣實(shí)效性的教學(xué)手段，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過程的互動(dòng)性在初中的體育課堂教學(xué)中，要想提高體育課堂教學(xué)有效性，就需要加強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性教學(xué)。體育課本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互配合，共同參與，這樣才能促進(jìn)體育課堂教學(xué)的有效性。比如在羽毛球的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起參與進(jìn)行一場(chǎng)小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學(xué)生羽毛球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，另一方面可以和學(xué)生互動(dòng)，通過這樣的互動(dòng)性教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能增加教師與學(xué)生之間的感情，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。在初中體育教學(xué)的理念中，教師們應(yīng)該明確互動(dòng)性的重要性，充分將互動(dòng)性教學(xué)融入到在教學(xué)過程中。互動(dòng)性是初中體育教學(xué)理念的重要概念，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以創(chuàng)造出生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，這是提高體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、重視多種多樣的教學(xué)方法

篇3

喜愛優(yōu)等生，每個(gè)教師都很容易做到，而喜愛后進(jìn)生，卻不是每位教師都能做到的。后進(jìn)生是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會(huì)消極因素的影響而造成的，在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生的存在是不可避免的，我們應(yīng)該積極地去面對(duì)。幫助每一個(gè)學(xué)生成人成才是我們教育工作者的根本職責(zé)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。俗話說“：人無完人，金無足赤。“”尺有所短，寸有所長(zhǎng)。“”水不激不躍，人不激不奮。”一個(gè)人的成功離不開自信的力量，人總是在自信力的推動(dòng)下，自己不斷提出更高的目標(biāo)，并鼓勵(lì)自己不斷努力，直至取得成功。每個(gè)孩子無論天資如何，都具有一定的潛能，只要教師恰到好處地給予鼓勵(lì)，一定會(huì)有意想不到的收獲。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并學(xué)會(huì)欣賞他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值和能力。愛迪生曾說過，天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。智力的差距并不大。智力超常兒童我們不否認(rèn)，但畢竟是少數(shù)，那么差別就在于能不能持之以恒，堅(jiān)持到底。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的情商非常重要，在沒有專門的心理輔導(dǎo)老師和機(jī)構(gòu)的情況下，科任教師就要承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，經(jīng)常找學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)地加以輔導(dǎo)。現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生看得見摸得著的體罰明顯減少了，而動(dòng)輒施以惡語變相體罰性的“語罰”屢見不鮮，這種做法大大打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去信心，挫傷了他們的心靈和身體，還有可能毀滅他們的未來，何談提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師注重自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)禁體罰、變相體罰和“語罰”學(xué)生。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。對(duì)后進(jìn)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心；要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚拍軐?dǎo)之以行。才能真正提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

二、給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師講得過多，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間就少，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為“：每個(gè)人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。”我們把弗氏的這個(gè)觀點(diǎn)稱之為“再創(chuàng)造”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到導(dǎo)的作用。在物理課堂教學(xué)中，教師要少講，要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手、動(dòng)腦、多探究交流，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、合作交流中獲得成功。在上新課時(shí)教師講授時(shí)間不能超過15分鐘。大部分學(xué)生能看會(huì)的，老師不要講，更多時(shí)間還給學(xué)生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信。因?yàn)樽孕牛笾挠艜?huì)增強(qiáng)，如果學(xué)生在一堂課中老是被教師訓(xùn)斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學(xué)習(xí)；不僅如此，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)憛捊處熀蛥捑雽W(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)困生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注。教師在課堂上，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生再充分肯定；對(duì)回答問題有錯(cuò)誤的學(xué)生不指責(zé)，更不諷刺挖苦，而應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)困生要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應(yīng)常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌。“”噢，還沒想好呀，沒關(guān)系，繼續(xù)想。“”你能再想想嗎？“”不要緊，我會(huì)幫助你的。“”成功了，祝賀你。”等語來讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。

四、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);情境;質(zhì)疑

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確立專題進(jìn)行研究探索，并在研究過程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是最有效、最有用、最主動(dòng)、最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是最能體現(xiàn)人本性、人文性和素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。

從教育的時(shí)代特征來看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開辟探究空間和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。目前，研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外已屢見不鮮，在我國(guó)大城市也相當(dāng)普及，但是在農(nóng)村學(xué)校開展得還不是很活躍，在個(gè)別學(xué)校甚至還是一片空白。所以，在初中階段倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方式和方法，是非常重要和必要的。

一、創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的研究性學(xué)習(xí)興趣，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極思維和大膽想象。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時(shí)，不要急于讓學(xué)生先去讀課文，可以讓學(xué)生暫時(shí)拋開課本，閉上眼睛去回憶、想象春天的美好景色，也可以通過播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。再如我在上口語交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場(chǎng)景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對(duì)象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像時(shí)不知不覺就進(jìn)入了口語交際的情境，不時(shí)被畫面中的不得體的對(duì)話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，我不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問題:畫面中的哪些人物對(duì)話不得體?如何糾正不得體的說話?假如你是其中的一員，該如何說話?學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如教授《故宮博物院》時(shí)，可設(shè)置“從故宮博物院的獨(dú)特建筑，看中國(guó)的建筑文化”“為什么說故宮博物院的建筑體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量”“故宮博物院的建筑與中國(guó)古代的四大發(fā)明有何聯(lián)系”等問題。再如我在教《棗核》一課時(shí)，要求學(xué)生自讀，感悟探究:本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀，老師不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。

三、課堂上討論質(zhì)疑，提出問題

教師的任務(wù)只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。研究性學(xué)習(xí)的方法很多，就語文學(xué)科來說，主要是提出問題、討論學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問、專題研究、收集資料等。其中提出問題和討論學(xué)習(xí)兩種方法主要是在課堂上進(jìn)行，如我上《春》這一課時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問題:“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面?”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問。我通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過交流，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。再如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，就可以設(shè)置這樣幾個(gè)研究專題:“根據(jù)描寫人物的方法，分析皇帝的性格特點(diǎn)”“從作者對(duì)皇帝這個(gè)人物形象的塑造，看當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境”“從皇帝的形象塑造，看中國(guó)封建社會(huì)的皇帝形象”。當(dāng)然，選題還要體現(xiàn)人文性、地方性的色彩，因?yàn)檫@樣的選題最能激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個(gè)問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對(duì)那些角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言及時(shí)表揚(yáng)與肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，有時(shí)候，課堂上會(huì)“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候。當(dāng)達(dá)成一致意見后，問題在討論中得到了解決。

三、培育學(xué)生提出新見解的能力

目前中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對(duì)社會(huì)、人生、自然都有積極的探究興趣，對(duì)什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，如同對(duì)待初春的花蕾，需要教師倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，久而久之，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價(jià)值的。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場(chǎng)、角度上去思考，有時(shí)學(xué)生所想到的，連教師和編者也未必想到，對(duì)于這些新穎的見解，我如同對(duì)待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因?yàn)檫@些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們?cè)谒季S和語言上上升到一個(gè)成熟的新階段。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會(huì)變成被教師“報(bào)大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。

例如，我在講《勇氣》一文時(shí)，就安排學(xué)生進(jìn)行課堂劇的表演——當(dāng)美國(guó)士兵脫險(xiǎn)后，他會(huì)與因?yàn)榫人フ煞虻姆▏?guó)女人有怎樣的對(duì)話？這一設(shè)計(jì)一下子打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對(duì)課文的理解得到了進(jìn)一步深化。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當(dāng)這些積分達(dá)到一定量時(shí)，可按一定的比例記入學(xué)生的考試成績(jī)中，學(xué)生課堂參與的積極性就會(huì)得到激發(fā)。

我還對(duì)學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負(fù)方，都會(huì)得到我的誠(chéng)懇的表揚(yáng)。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。