對(duì)科技創(chuàng)新的理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)科技創(chuàng)新的理解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；課后作業(yè)

好的老師能夠使一節(jié)課堂變成一種藝術(shù)，教師教學(xué)不僅僅是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)某一門課的興趣，讓學(xué)生能在課堂中感受到樂趣，這便是教學(xué)的藝術(shù)所在。高中物理作為一門難度較大的理學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常大的作用，但本身學(xué)習(xí)的過程是比較枯燥的，這就需要教育者能夠結(jié)合一定的教學(xué)技巧以及藝術(shù)表現(xiàn)來挖掘創(chuàng)新性課堂，從而激發(fā)學(xué)生不斷探索物理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

一、設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是一切行動(dòng)開始的最初動(dòng)力，教育者能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及學(xué)習(xí)物理的興趣是成功的第一步。課本中的知識(shí)畢竟還比較抽象，因此教育者可以設(shè)計(jì)一些與課本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的物理情景，這樣可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹光的折射現(xiàn)象時(shí)就可以據(jù)此設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)情景，可以讓學(xué)生講一支筷子插入水中然后透過玻璃杯觀察水中的筷子的現(xiàn)象，這樣他們便可以輕松的理解折射現(xiàn)象的具體概念。類似這樣的物理實(shí)驗(yàn)都可以很快的將學(xué)生的注意力集中起來，并且有利于快速幫助他們理解，一旦理解了一樣?xùn)|西，便會(huì)很快對(duì)這件事情產(chǎn)生興趣。另外教師一定要?jiǎng)幽X筋去精心設(shè)計(jì)這種物理情景，這樣才能使物理課堂真正變得活躍生動(dòng)起來。

給學(xué)生設(shè)置疑問，留下思考的余地，同樣也能激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，則會(huì)使學(xué)生沒有繼續(xù)探索下去的欲望。文學(xué)中應(yīng)用設(shè)疑藝術(shù)往往能使讀者感覺意猶未盡，起到發(fā)人深省的效果。而中國(guó)古代繪畫中亦是如此，通常不會(huì)講圖畫布滿全部白紙，而是十分注重留白，給人留下無(wú)限的遐思又何嘗不是一種藝術(shù)的表現(xiàn)。物理課本中的知識(shí)小道分子運(yùn)動(dòng)大到天體間的萬(wàn)有引力，本身就是一門充滿神秘感的課程，教師可以在一節(jié)課開始的時(shí)候引用一些經(jīng)典的故事為學(xué)生設(shè)置疑問，例如伽利略當(dāng)時(shí)在比薩斜塔做的自由落體實(shí)驗(yàn)，他站在斜塔頂端拋擲兩個(gè)不同重量的鐵球，這時(shí)候教師便可以向?qū)W生提問“你們認(rèn)為哪個(gè)球會(huì)先落地呢？”，這樣便可以很快集中學(xué)生的注意力，是他們投入到課堂中來。

二、在課堂中展現(xiàn)物理之美

美的事物更容易吸引人的眼球，這無(wú)疑是一條真理。但是生活中往往缺少的是那些善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。物理本身雖然不是沒學(xué)，但它也有自己獨(dú)特的魅力，教育者要做的就是在課堂中向?qū)W生慢慢展現(xiàn)出物理中的美。在課堂中將一種文學(xué)或者美學(xué)所具有的美融入到物理課堂中，不失為是一種課堂創(chuàng)新的表現(xiàn)。

物理學(xué)研究的是我們生活中最普遍存在的一種規(guī)律，而不是感覺這種抽象的東西。物理的美就在于其簡(jiǎn)潔卻蘊(yùn)含無(wú)限知識(shí)。就比如一個(gè)物理公式，雖然就只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字母，卻是很多科學(xué)家在背后默默付出了無(wú)限的努力所推導(dǎo)總結(jié)出來的，卻可以用來解釋我們生活中的種種現(xiàn)象，這不禁讓我們?yōu)檫@一個(gè)短短的公式感到震撼。簡(jiǎn)潔美還表現(xiàn)在物理語(yǔ)言的表達(dá)上，在表達(dá)一些物理規(guī)律以及物理概念的時(shí)候都要力求簡(jiǎn)潔，每一個(gè)字都要相當(dāng)精確，讓人讀起來很快便能理解其中心思想。

物理的美還在于包含其中的和諧與統(tǒng)一，在這變化萬(wàn)千的世界中，似乎每一秒鐘都在不停的變化著，讓人感覺一切都是那么的不可預(yù)測(cè)。然而物理卻將這變化著的大千世界統(tǒng)一了起來并從中找到了規(guī)律，讓人們不再盲目相信一些迷信或者因?yàn)橐恍┎荒芾斫猬F(xiàn)象陷入恐慌。就比如萬(wàn)有引力解釋了為什么地球會(huì)繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，為什么蘋果會(huì)落在地上而不是飛到天上等問題。有了這些科學(xué)依據(jù)，很多現(xiàn)象便有了規(guī)律可循，在不斷尋求統(tǒng)一中世界正在飛速發(fā)展。這正是物理帶給我們的美。當(dāng)然教育者首先要做到的就是自己從內(nèi)心去感悟到了屬于物理獨(dú)特的美，這樣在課堂中表達(dá)給學(xué)生的東西才會(huì)更加具有感染力。

三、提高物理作業(yè)有效性的措施

想要學(xué)習(xí)好物理這門課光靠上課過程中認(rèn)真聽講是沒有用的，課后還要多做練習(xí)加以鞏固。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心的為不同層次的學(xué)生挑選習(xí)題，例如可以選擇一題多問的典型習(xí)題。此外，就是要對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)做出及時(shí)的反饋，最好要抽出時(shí)間啊來上專門的作業(yè)習(xí)題點(diǎn)評(píng)課，并且及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，困境可以磨練人的意志，但人的成長(zhǎng)過程中同樣需要鮮花與掌聲，尤其是正處于中學(xué)階段的學(xué)生，更加需要來自外界的鼓勵(lì)。教育者要能夠把握住這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在課堂中對(duì)于那些作業(yè)情況表現(xiàn)良好的同學(xué)一定要適時(shí)的給與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是一句“非常好”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，也可以是來自同學(xué)的掌聲。要知道，有時(shí)僅僅是老師一個(gè)肯定的眼神或是一個(gè)淺淺的微笑對(duì)學(xué)生都是一種鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中物理課堂的創(chuàng)新性研究還需要經(jīng)過老師的共同努力以及學(xué)生的配合，不斷在實(shí)踐中總結(jié)出更好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫子彪.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力例談[J]. 黑河教育. 2005（03）

[2] 潘輝.素質(zhì)教育視角下的初中物理創(chuàng)新教學(xué)探究[J]. 才智. 2010（02）

篇2

[關(guān)鍵詞]科技創(chuàng)新能力　培養(yǎng)現(xiàn)狀　調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求，以及國(guó)家實(shí)施的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，迫切需要各行業(yè)的創(chuàng)新型人才。而人才的培養(yǎng)，在中小學(xué)階段有著舉足輕重的作用。為了解現(xiàn)有中小學(xué)生參加科技活動(dòng)的現(xiàn)狀及科技創(chuàng)新能力，明晰當(dāng)前中小學(xué)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確今后中小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展的內(nèi)容和形式。我們采用小組訪談和問卷調(diào)查的形式，對(duì)有關(guān)學(xué)生參加科技活動(dòng)、科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新基礎(chǔ)、科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新技能或方法(個(gè)人主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)踐)、科技創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求因素等方面展開調(diào)查。以期為今后中小學(xué)科技活動(dòng)課的開展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供科學(xué)決策的依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1　調(diào)查對(duì)象

采取問卷調(diào)查的形式，隨機(jī)抽取6所城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，其中男生324人，占46.3％；女生376人，占53.7％；男女生人數(shù)基本保持平衡。

2　調(diào)查方法

(1)編制問卷：在分析科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組訪談，并在專家和一線科技教師的指導(dǎo)下編制出初始問卷。然后再進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，刪除或者修改一些不理想的項(xiàng)目后，確定正式問卷。

(2)正式測(cè)試：運(yùn)用編成的《中小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，抽取重慶北碚地區(qū)12所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1000份，回收問卷810份，整理后獲得有效問卷700份。

(3)統(tǒng)計(jì)方法：數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)運(yùn)用SPSS13.0 FOR WINDOWS軟件包完成。

三、調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果分析

1　學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)

該維度主要從學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的概念、意義的理解等來考察目前中小學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。(見表1)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅有9.9％的學(xué)生同意和基本同意發(fā)明創(chuàng)造是大學(xué)生、老師及高校專家的事；而絕大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力是中小學(xué)生應(yīng)具備的重要能力(同意和基本同意的比例為90.5％)，并認(rèn)為學(xué)生時(shí)代的創(chuàng)造是有意義的(同意和基本同意的比例為89.4％)，說明目前學(xué)生的自我科技創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但在“創(chuàng)新”的理解上存在偏差，有58.1％的學(xué)生反對(duì)和不同意創(chuàng)新一定是“高、精、尖”的大項(xiàng)目。對(duì)該維度的一道開放性問題(你對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的理解)答案整理后也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，大部分學(xué)生都是從科技創(chuàng)新的意義上去理解的，如：創(chuàng)新能夠提高自己的能力、方便生活、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等，而很少有學(xué)生從科技創(chuàng)新的概念方面去理解，如：創(chuàng)新就是創(chuàng)新性的知識(shí)和產(chǎn)品等，即對(duì)科技創(chuàng)新的意義很明確，但是對(duì)科技創(chuàng)新的概念理解較為模糊。

2　學(xué)生科技創(chuàng)新基礎(chǔ)

從自信心、興趣及懷疑精神等方面自評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造力特征，基本情況見(表2)。

從表中可以看出。有86.9％的學(xué)生有自信或很有自信，并樂于聽取別人的意見；對(duì)許多別人視為平常的事，有70.7％的學(xué)生卻很有興趣和好奇心；有56.3％的學(xué)生，對(duì)老師或課本上的說法時(shí)常表示懷疑并可以發(fā)現(xiàn)其中的一些問題。這表明在日常生活中，中小學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)造力潛質(zhì)，但是因?yàn)榻逃臀幕挠绊懀布磳?duì)權(quán)威的崇拜，使得該階段的學(xué)生懷疑精神欠缺，對(duì)于老師或課本上的說法，時(shí)常表示懷疑的僅占17.6％。

3　學(xué)生科技創(chuàng)新思維

主要從學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及解決問題的能力等方面考察中小學(xué)生科技創(chuàng)新思維。(見表3)

從統(tǒng)計(jì)情況來看，在對(duì)自然界、身邊事物觀察或?qū)e人結(jié)論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，總是和經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生僅有9％和23.7％；總是和經(jīng)常對(duì)提出的問題假想答案的學(xué)生占42.8％：總是和經(jīng)常通過簡(jiǎn)單的思維加工得出結(jié)論的學(xué)生有38.3％；而總是和經(jīng)常根據(jù)假象答案制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生僅為19.5％。

在科技創(chuàng)新思維能力這一維度上，學(xué)生總體得分較低。表明總體上中小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出問題、運(yùn)用知識(shí)做出結(jié)論和假想答案，并根據(jù)假想答案制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的能力普遍較低。而這些創(chuàng)新思維能力中，尤以根據(jù)假設(shè)，制定簡(jiǎn)單科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃的能力最欠缺。

4　學(xué)生科技創(chuàng)新方法

主要考查學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中主動(dòng)尋求問題解決的途徑。分別從依靠自己和依靠他人兩種途徑。了解學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的主動(dòng)性和解決問題的能力。(見表4)

從統(tǒng)計(jì)情況來看，總體上學(xué)生在科技創(chuàng)造性活動(dòng)中處于較被動(dòng)的狀態(tài)。遇到問題時(shí)(總是和經(jīng)常)依靠自己通過找有關(guān)的書(49.8％)、通過網(wǎng)絡(luò)查找(51.9％)和自己思考(36.8％)尋求答案的學(xué)生明顯多于(總是和經(jīng)常)依靠他人，如專家(7.8％)、學(xué)校指導(dǎo)老師(23.8％)和區(qū)、市少科站老師(8.2％)。說明即使在科技活動(dòng)中處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生更多的也是依靠自己，而非他人。

5　影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素

主要從學(xué)校家長(zhǎng)支持、教師指導(dǎo)及校園文化三個(gè)方面考察了影響中小學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境因素，調(diào)研了學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新的支持和鼓勵(lì)、學(xué)校科技活動(dòng)課的開展、教師教學(xué)和校園科普活動(dòng)等情況。(見表5)

從學(xué)校家長(zhǎng)支持方面來看，學(xué)校會(huì)舉辦各種科技活動(dòng)或比賽(80.3％)，并對(duì)給予成績(jī)優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)(78％)；開設(shè)有科普課(71.0％)，并配有科技輔導(dǎo)老師(78.3％)；科技活動(dòng)的開展得到班主任(86.9％)和家長(zhǎng)(83.6％)的支持。從校園文化方面來看，不時(shí)的科普宣傳或競(jìng)賽活動(dòng)均超過80％。從上面兩方面來看，中小學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)的總體氛圍較好。

從教師指導(dǎo)方面來看，經(jīng)常在課堂上穿插科技知識(shí)的占45.1％，進(jìn)行課外實(shí)踐教學(xué)的占20.1％，會(huì)演示趣味實(shí)驗(yàn)的占34.6％。總體上各項(xiàng)所占比例少于半數(shù)，說明在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，教師指導(dǎo)力度還待加強(qiáng)，尤其在課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。

在問卷的最后有一道開放性問題：“當(dāng)我參加科技活動(dòng)時(shí)，我會(huì)考慮?”，對(duì)問題答案整理后的結(jié)果為：①科技活動(dòng)開展的形式及如何實(shí)施；②能從科技活動(dòng)中學(xué)到什么，回報(bào)是什么；③是否會(huì)耽誤學(xué)習(xí)；④自己的能力和信心；⑤費(fèi)用問題。從這道題中，可以看出學(xué)生在參加科技活動(dòng)時(shí)，考慮較多的是科技活動(dòng)開展的形式及如何實(shí)施，從這些活動(dòng)中是否能學(xué)到知識(shí)和能力等。

四、結(jié)論與建議

1　結(jié)論

(1)中小學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，科技創(chuàng)新

基礎(chǔ)較好，但對(duì)科技創(chuàng)新本質(zhì)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)不足。科技創(chuàng)新思維能力較弱，懷疑精神欠缺。學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中尋求問題解決的途徑較為單一。

(2)教師對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)力度不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力領(lǐng)會(huì)不深，尤其在課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較為欠缺。

(3)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)逐漸加深。家長(zhǎng)普遍支持學(xué)校開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校在努力營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新活動(dòng)氛圍。

(4)學(xué)校的創(chuàng)新活動(dòng)體系不完善，科技創(chuàng)新培養(yǎng)途徑仍較單一，教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新氛圍。

2　建議

(1)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的理解和認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新的本質(zhì)及內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的前提。在這個(gè)方面可以從以下幾點(diǎn)去做：①利用研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課開設(shè)系統(tǒng)的科技創(chuàng)新教學(xué)；②開展主題活動(dòng)教育，如帶學(xué)生參加科技展館、舉行科技知識(shí)競(jìng)賽、舉辦科技攝影展等；③搞好宣傳活動(dòng)，如科普知識(shí)講座。

(2)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和懷疑精神

在懷疑精神方面。教育者需要在日常的課程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材以及教師授課當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭日常生活中培養(yǎng)孩子的懷疑精神。

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方面，要充分重視教師的作用。教師的創(chuàng)新能力與教學(xué)方式對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著直接的影響。教學(xué)人員創(chuàng)造性地教，就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)、創(chuàng)造性地練、創(chuàng)造性地利用。

(3)提高教師自身的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平，豐富教學(xué)課堂

在師資的配備和教學(xué)上主要體現(xiàn)了兩點(diǎn)：①聘任專門的科技輔導(dǎo)老師。科普老師的專業(yè)性和創(chuàng)造力，在挖掘教材的潛力、開展生動(dòng)活潑的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的興趣等方面都有獨(dú)到的見解，而且對(duì)學(xué)生深入的了解，可實(shí)施因材施教，對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著更加直接的作用。②其他學(xué)科老師的教學(xué)滲透。要想學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣與思維方法，各科的任課老師需要在日常課程中，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和思維能力，尤其是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

另外，鼓勵(lì)教學(xué)單位根據(jù)自己的實(shí)際情況開發(fā)科普教學(xué)用具，政府可以有針對(duì)性的支持相關(guān)企業(yè)和高校研發(fā)教學(xué)器材及教材，從而能夠在更為廣泛的區(qū)域內(nèi)，更為科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

(4)營(yíng)造更為濃厚的科技創(chuàng)新活動(dòng)氛圍，完善科技創(chuàng)新活動(dòng)體系

篇3

[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新體系解釋結(jié)構(gòu)模型影響因素分析

一、企業(yè)科技創(chuàng)新體系解釋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

1.解釋結(jié)構(gòu)模型簡(jiǎn)介

解釋結(jié)構(gòu)模型化（Interpretation Structural Model，ISM）技術(shù)是美國(guó)J?N?沃菲爾德教授于1973年作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題的一種方法而開發(fā)的。其基本思想是：通過各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問題的構(gòu)成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)要素及其相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu)，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度。

2.模型的應(yīng)用

(1)提出問題。如何在龐大復(fù)雜的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中理清主要影響因素與次要影響因素，以及這些因素是如何關(guān)聯(lián)的，它們對(duì)企業(yè)的最終目的起著什么作用等，繼而在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能設(shè)置適于企業(yè)科技創(chuàng)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重。

(2)收集和整理問題的構(gòu)成要素。首先收集大量資料，對(duì)近年來國(guó)有企業(yè)科技創(chuàng)新的進(jìn)程進(jìn)行了調(diào)查和研究。以企業(yè)為中心，從它的內(nèi)外部考慮，找出了影響科技創(chuàng)新能力的一些因素。接著通過進(jìn)一步的集體分析和篩選，最后歸納出現(xiàn)階段影響科技創(chuàng)新能力的16個(gè)主要因素。其中企業(yè)內(nèi)部因素有10個(gè)，外部環(huán)境因素有6個(gè)。

(3)設(shè)立要素間的邏輯關(guān)系，形成意識(shí)（構(gòu)思）模型。要素間的邏輯關(guān)系用v、a、x表示，將各要素畫成方格圖，如圖1-1所示。

其中v表示方格圖中的行要素直接影響到列要素，a表示列要素對(duì)行要素有直接影響，x表示行列兩要素相互影響。進(jìn)而根據(jù)要素間二元關(guān)系的傳遞性，邏輯推斷出要素間各次遞推的二元關(guān)系，并用帶括號(hào)的標(biāo)識(shí)符表示。

（4）對(duì)意識(shí)模型進(jìn)行處理，得到可達(dá)矩陣，再進(jìn)一步得到骨架矩陣。如圖1-2所示。

圖1-2 企業(yè)科技創(chuàng)新要素的縮減矩陣

（5）繪制多級(jí)遞階有向圖,形成遞階結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)縮減矩陣可繪制多級(jí)遞階有向圖，形成五級(jí)的遞階結(jié)構(gòu)模型（圖1-3）。

圖1-3 企業(yè)科技創(chuàng)新遞階結(jié)構(gòu)模型

(6)建立解釋結(jié)構(gòu)模型。將圖1-3轉(zhuǎn)換成具有啟發(fā)性且比較直觀和易于理解的形式，即得到影響企業(yè)科技創(chuàng)新能力因素的解釋結(jié)構(gòu)模型（圖1-4）。

圖1-4影響企業(yè)科技創(chuàng)新能力因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

從圖1-4可以看出，16個(gè)影響企業(yè)科技創(chuàng)新能力的主要因素可分為5級(jí)5類。其中第I類因素是影響企業(yè)科技創(chuàng)新能力的直接因素，它從研發(fā)、制造、市場(chǎng)營(yíng)銷三個(gè)方面揭示了從研發(fā)技術(shù)到技術(shù)轉(zhuǎn)化，再到實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的目標(biāo)與過程的關(guān)系；第II類因素是企業(yè)進(jìn)行研發(fā)與進(jìn)行制造的基礎(chǔ)因素，即人、財(cái)、物的投入及管理水平；第III類因素反映了企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素和企業(yè)的人文素質(zhì)，它是企業(yè)創(chuàng)新的“軟支撐”；第IV類因素為環(huán)境因素，是企業(yè)創(chuàng)新的依存點(diǎn)；第V類因素為企業(yè)創(chuàng)新的外在驅(qū)動(dòng)因素，是企業(yè)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。這5類因素相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，構(gòu)成了對(duì)企業(yè)科技創(chuàng)新能力影響的遞解結(jié)構(gòu)關(guān)系，為企業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新決策提供了邏輯思路。

二、 企業(yè)科技創(chuàng)新體系解釋結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用說明

1.科技創(chuàng)新的動(dòng)因分析

(1)市場(chǎng)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)企業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)的推動(dòng)。在改革開放初期，我國(guó)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)水平低，科技進(jìn)步?jīng)]有真正納入到企業(yè)的發(fā)展機(jī)制中去，科學(xué)研究活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之間缺乏相互需求、共生共長(zhǎng)的有機(jī)聯(lián)系。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，通過大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，我國(guó)已基本上告別了短缺經(jīng)濟(jì)，正在逐步向社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過渡，這為企業(yè)科技創(chuàng)新的產(chǎn)生和發(fā)展提供了市場(chǎng)環(huán)境。企業(yè)會(huì)按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的要求構(gòu)造企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向更高層次的科技領(lǐng)域發(fā)展。

(2)國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力對(duì)企業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)的推動(dòng)。如何贏得市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中占得主動(dòng)位置，科技創(chuàng)新是獲勝的關(guān)鍵。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主要依靠?jī)蓚€(gè)手段：價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)和非價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)。采取價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)無(wú)論是降低成本，還是提高質(zhì)量，在現(xiàn)代社會(huì)中都主要靠運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，依靠不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，消費(fèi)層次的提高，使得購(gòu)買者的注意力并不僅僅停留在商品價(jià)格上，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得企業(yè)與消費(fèi)者能夠更有效地從商品自身構(gòu)造（包括質(zhì)量、功能、商標(biāo)、包裝、服務(wù)等）上區(qū)別競(jìng)爭(zhēng)商品。

2.外部因素分析

(1)政策環(huán)境。這些基本政策包括產(chǎn)業(yè)政策，稅收政策，政府訂貨及補(bǔ)貼政策等。政策環(huán)境不僅決定企業(yè)科技創(chuàng)新的方向，而且也是企業(yè)進(jìn)行人力資源管理的生命。企業(yè)應(yīng)該在政策的允許范圍內(nèi)，積極主動(dòng)地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，變消極等待為主動(dòng)追求。

(2)法制環(huán)境。上述政策因素對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新行為有著直接的影響，但一般說來，政府主要是通過制定一些法律法規(guī)來間接地影響企業(yè)的活動(dòng)。為了促進(jìn)和指導(dǎo)企業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展，國(guó)家頒布了《專利法》、《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》、《技術(shù)成果轉(zhuǎn)化法》、《企業(yè)法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》和《科學(xué)技術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》等法律。此外，國(guó)家還有對(duì)工業(yè)污染程度的規(guī)定，衛(wèi)生要求，產(chǎn)品安全要求的規(guī)定等。這些法律法規(guī)對(duì)企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)既有鼓勵(lì)促進(jìn)和保護(hù)成果的作用，也有一定的約束和限制的作用。

(3)技術(shù)環(huán)境。技術(shù)環(huán)境是企業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)進(jìn)行規(guī)模選擇、方向選擇和時(shí)機(jī)選擇的主要依據(jù)，這里的技術(shù)包括產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)和管理技術(shù)。技術(shù)環(huán)境主要從兩方面影響企業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)。一方面，技術(shù)革新為企業(yè)創(chuàng)造了機(jī)遇。另一方面，新技術(shù)的出現(xiàn)也使企業(yè)面臨挑戰(zhàn)。技術(shù)進(jìn)步會(huì)使社會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的需求發(fā)生重大變化。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的進(jìn)步可能使本企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)陳舊過時(shí)，從而失去競(jìng)爭(zhēng)力。

(4)社會(huì)協(xié)作環(huán)境。協(xié)作環(huán)境為企業(yè)科技創(chuàng)新的發(fā)展提供可靠的服務(wù)，尤其是關(guān)鍵的核心技術(shù)可以充分發(fā)揮高等院校和科研院所的人才優(yōu)勢(shì)與信息優(yōu)勢(shì)，也可以借助于技術(shù)咨詢和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)現(xiàn)有的創(chuàng)新系統(tǒng)中的中介機(jī)構(gòu)和技術(shù)咨詢服務(wù)體系還很薄弱，難以為企業(yè)科技創(chuàng)新能力的提高提供良好的社會(huì)協(xié)作環(huán)境。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地發(fā)展和推動(dòng)各種中介服務(wù),并不斷提高服務(wù)質(zhì)量，完善和提高中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的功能。

3.企業(yè)內(nèi)部因素分析

(1)企業(yè)組織制度。企業(yè)組織制度是最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的企業(yè)制度之一，它是對(duì)企業(yè)的內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)營(yíng)管理權(quán)劃分、各部門之間的關(guān)系處理進(jìn)行安排的制度。企業(yè)在進(jìn)行科技創(chuàng)新的同時(shí)，也要進(jìn)行組織制度的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新在企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中始終是相輔相成的。一個(gè)合理完善的組織制度，是可以促使領(lǐng)導(dǎo)作出重大的科技創(chuàng)新決策。組織制度連同決策層意識(shí)可以影響企業(yè)的科技管理能力，最終將影響企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)能力。

(2)決策層意識(shí)。從解釋結(jié)構(gòu)模型可以看出，決策層意識(shí)直接影響了科技管理的水平，決定著企業(yè)的發(fā)展方向。企業(yè)家是技術(shù)創(chuàng)新的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，正是企業(yè)家的創(chuàng)新活動(dòng)推動(dòng)了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級(jí)化，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。決策層意識(shí)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一是具有不斷創(chuàng)新的意識(shí)；二是有成就意識(shí)；三是具有機(jī)會(huì)意識(shí)；四是要善于用人。

(3)人力資源管理與員工素質(zhì)。從解釋結(jié)構(gòu)模型可以看出，人力資源管理與組織制度決定了企業(yè)人員的素質(zhì)，而人員素質(zhì)的高低又直接影響到企業(yè)的研發(fā)、制造和營(yíng)銷三大能力，因此人力資源管理在科技創(chuàng)新的“軟支撐”中是十分重要的。企業(yè)的科技創(chuàng)新主要還是要靠人去實(shí)施，對(duì)于企業(yè)來說，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。提高員工素質(zhì)，不僅是科技創(chuàng)新的需要，而且也是企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要。

(4)資金投入能力與技術(shù)設(shè)備水平。從解釋結(jié)構(gòu)模型可以看出，企業(yè)的資金投入能力和技術(shù)設(shè)備水平是緊密聯(lián)系、互為影響的兩大“硬支撐”要素，直接影響到企業(yè)的研發(fā)能力與制造能力。資金投入越多，企業(yè)用于科技創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)越雄厚，用于制造的技術(shù)裝備也就越先進(jìn)，其結(jié)果是大大推動(dòng)創(chuàng)新成果的形成以及生產(chǎn)水平的提高。

(5)科技管理能力。從解釋結(jié)構(gòu)模型可以看出，對(duì)于企業(yè)的研發(fā)能力而言，僅僅有創(chuàng)新的人、財(cái)、物（設(shè)備）投入是不夠的，還必須要有將三者聯(lián)合的“粘結(jié)劑”，這就是企業(yè)的科技管理部門，它將高層領(lǐng)導(dǎo)的決策同具體從事研發(fā)的基層人員溝通起來，全面規(guī)劃和落實(shí)企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，是企業(yè)科技創(chuàng)新不可缺少的重要的一環(huán)。科技創(chuàng)新可以從兩個(gè)方面促進(jìn)企業(yè)科技管理水平的提高。一方面進(jìn)行科技創(chuàng)新有一定的風(fēng)險(xiǎn)，為了提高科技創(chuàng)新的成功率和縮短新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的投入產(chǎn)出周期，必然要求企業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段來加強(qiáng)科技創(chuàng)新管理。另一方面，科技創(chuàng)新工作的開展必然會(huì)帶來新工藝的運(yùn)用或新產(chǎn)品的試制、生產(chǎn)，它必然要求新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品進(jìn)行新的勞動(dòng)組合，進(jìn)行人員、資源的更合理配置，同時(shí)也要求運(yùn)用新的管理方法去管理人、財(cái)、物以及一切創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化活動(dòng)，這必然又會(huì)從諸多方面推動(dòng)企業(yè)科技管理水平的提高。

篇4

1．科技創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

（1）科技創(chuàng)新思維是人類思維的一種相對(duì)高級(jí)形態(tài)的思維方式。“思維方式是人們思維活動(dòng)中用以理解、把握和評(píng)價(jià)客觀對(duì)象的基本依據(jù)和模式”，［1］各個(gè)學(xué)科都有自己的思維方式。創(chuàng)新思維作為人類高級(jí)的思維活動(dòng)，是人的意識(shí)能動(dòng)性的突出體現(xiàn)，它分為三個(gè)層面：日常生活創(chuàng)新思維（也稱常識(shí)創(chuàng)新思維）、科技創(chuàng)新思維和哲學(xué)創(chuàng)新思維。科技創(chuàng)新思維是人類思維的一種相對(duì)高級(jí)形態(tài)的思維方式。

（2）科技創(chuàng)新思維的生命力在于創(chuàng)新，它與保守思維相對(duì)應(yīng)，獨(dú)創(chuàng)性和求異性是科技創(chuàng)新思維的根本特質(zhì)。創(chuàng)新思維是指主體通過突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則而產(chǎn)生的一種具有獨(dú)創(chuàng)性和求異性的思維方式。“不難看出，創(chuàng)新只能從人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的具體活動(dòng)結(jié)果與原認(rèn)識(shí)、原事物的比較中來判定。……凡是在具體思維活動(dòng)中能夠產(chǎn)生見所未見、聞所未聞的新東西的思維方式，都可視為創(chuàng)新思維。或者說，任何一種思維方式，在具體思維活動(dòng)中都可以歸之于創(chuàng)新思維或保守思維”。

（3）科技創(chuàng)新思維是特指科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新思維。科技創(chuàng)新思維包括科學(xué)創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新思維，判斷科技創(chuàng)新思維的標(biāo)準(zhǔn)是要看它的成果要物化在科學(xué)技術(shù)當(dāng)中，具體表現(xiàn)在發(fā)明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或?qū)⒖茖W(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)的成果應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)品、新材料以及新工藝的運(yùn)用等。綜上所述，我們可以將“科技創(chuàng)新思維”界定為人類在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中，以獨(dú)創(chuàng)性和求異性為根本特質(zhì)的人類思維的一種相對(duì)高級(jí)形態(tài)的思維方式。”

2．科技創(chuàng)新思維的類型

（1）發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維。它試圖從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。收斂性思維是指主體從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞既定核心進(jìn)行全方位的思考，運(yùn)用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個(gè)解決問題的最佳方案的思維方式。

（2）求異性思維與求同性思維求異性思維是對(duì)傳統(tǒng)思維方式的批判或超越，通過對(duì)事物共同本質(zhì)的探究，找出事物特殊的運(yùn)行規(guī)律與過程。求同性思維是對(duì)傳統(tǒng)思維方式的接受和認(rèn)同，通過對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)不同事物的特殊本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)從而類推到認(rèn)識(shí)事物一般的本質(zhì)的思維方式。科技創(chuàng)新思維是在求異性思維和求同性思維的矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展的。

（3）經(jīng)驗(yàn)思維與理論思維。經(jīng)驗(yàn)思維人運(yùn)用生活的親身感受、活動(dòng)的直接體驗(yàn)以及習(xí)慣傳統(tǒng)觀念而進(jìn)行的非規(guī)范化、非模式化的思維活動(dòng)。其功能主要是認(rèn)識(shí)和把握具體的事物、現(xiàn)象及其外部聯(lián)系。理論思維是指人們運(yùn)用科學(xué)理論把握事物的整體、本質(zhì)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，它可以透過現(xiàn)象把看本質(zhì)，能在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來，顯示出科學(xué)的前瞻性和預(yù)見性。經(jīng)驗(yàn)思維是理論思維的基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)思維有待于上升為理論思維，“沒有理論思維，就會(huì)連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來，或者連二者之間所存在的聯(lián)系都無(wú)法了解”。

（4）邏輯性思維與非邏輯性思維。邏輯性思維按著嚴(yán)格的邏輯規(guī)則進(jìn)行，具有單一過程的嚴(yán)密性、不可逆性、確定性。非邏輯思維是指用通常的邏輯程序無(wú)法說明和解釋的那部分思維活動(dòng)，其主要表現(xiàn)形式是直覺、靈感、想象等。這里要注意，所謂非邏輯思維并不是沒規(guī)律的或不符合邏輯的，而是指它不能用傳統(tǒng)的形式邏輯來解釋和說明，非邏輯性并非“不邏輯”，它滲透著邏輯性，可以用以辯證法為基礎(chǔ)的辯證邏輯來解釋。科技創(chuàng)新思維的類型并不局限于上述幾種，還可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分為實(shí)在思維與虛擬思維、還原思維與生成思維、后饋思維與超前思維等。

3．科技創(chuàng)新思維的特征

科技創(chuàng)新思維的主要特征包括：獨(dú)創(chuàng)性、求異性、懷疑性、批判性和超前性。

（1）獨(dú)創(chuàng)性。所謂的獨(dú)創(chuàng)性，含義有二：“一是獨(dú)立于他人，二是，不論方法還是結(jié)果，沒有雷同”。［4］科技創(chuàng)新思維就是人的個(gè)性在科技活動(dòng)中的體現(xiàn)，是人的自主性、創(chuàng)造性的標(biāo)志。只有具有首創(chuàng)精神，才能在科技領(lǐng)域有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（2）求異性。求異性就是獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)樹一幟，它是科技創(chuàng)新的基本特征。法國(guó)哲學(xué)家艾米•查提爾說：“當(dāng)你只有一個(gè)點(diǎn)子時(shí)，這個(gè)點(diǎn)子再危險(xiǎn)不過了”。［5］求異求變，從別人習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，敢于突破思維定勢(shì)的干擾，以開放的心態(tài)打破傳統(tǒng)思維方式的人，堅(jiān)持獨(dú)立思考，才可能發(fā)掘新事物，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新見解。

（3）懷疑性。懷疑不是對(duì)前人的成果簡(jiǎn)單地說“不”，不是為了懷疑而懷疑，而是為了確信而懷疑，即把前人發(fā)現(xiàn)的真理建立在可靠的基礎(chǔ)之上，以便為人們繼續(xù)探索真理尋找“阿基米德之點(diǎn)”。從這個(gè)意義上來說，懷疑性又是批判性的必要條件。

（4）批判性。堅(jiān)持批判性是科學(xué)研究不可缺少的精神力量，對(duì)現(xiàn)狀的不滿、否定和超出，不受框框條條的慣性束縛大大開拓了我們的思路，從而達(dá)到科技創(chuàng)新的目的。批判的頭腦是科技工作人員的一個(gè)主要儀器。正是他們這種敢于批判的精神，使他們?cè)诳萍碱I(lǐng)域有了一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新。

（5）超前性。超前性是指人們對(duì)事物發(fā)展的趨勢(shì)的大致情形進(jìn)行的推斷和估計(jì)，是對(duì)未來的一種瞻望。它可以對(duì)創(chuàng)新前景進(jìn)行前瞻性思考。其特點(diǎn)是在科技實(shí)際變化之前，就考察其未來可能出現(xiàn)的主要趨勢(shì)，狀態(tài)和結(jié)果。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑探析

俄國(guó)著名生理學(xué)家巴普洛夫指出：“科學(xué)的躍進(jìn)往往取決于方法上的成就，研究方法每前進(jìn)一步，我們也仿佛升高一層，從那高處，我們就可以望見廣闊的遠(yuǎn)景，望見許多先前望不見的事物。因此，我們頭等重要的任務(wù)，乃是制定研究方法。”他還說：“方法掌握著研究的命運(yùn)”。

1．融合文理知識(shí)，拓展創(chuàng)新思維具有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是拓展創(chuàng)新思堆的基礎(chǔ)。我國(guó)大學(xué)里的文理專業(yè)人為分科已經(jīng)成為制約創(chuàng)新思堆的瓶頸因素，因此，要打破文理科人為設(shè)置的藩籬，融合文理知識(shí)，拓展創(chuàng)新思維。這就要求大學(xué)生要同時(shí)具備科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的，力爭(zhēng)做一個(gè)文理兼?zhèn)涞摹巴ú拧薄＞唧w來說，理工類的大學(xué)生要主動(dòng)加強(qiáng)人文科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文科學(xué)精神，發(fā)展他們的想象、直覺、感悟等形象思維能力，以便為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣博的深厚的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而完善自己的思維方式。文科類的大學(xué)生也要提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的定性、定量、推理、分析等邏輯思維能力，以提高他們思維的精致性。這里要注意，兼?zhèn)湮睦碇R(shí)并不能簡(jiǎn)單地理解為一種機(jī)械的拼湊，或者表現(xiàn)為各種不同的知識(shí)板塊的機(jī)械組合，而應(yīng)當(dāng)理解為對(duì)各種不同知識(shí)的一種整合能力，內(nèi)化能力，表現(xiàn)為知識(shí)的融合性、滲透性。必須明確，學(xué)生知識(shí)整合、內(nèi)化能力的培養(yǎng)，不是傳統(tǒng)的“專業(yè)”疊加，即“專業(yè)＋專業(yè)”，也不是狹義的專業(yè)再加局部的綜合，即“專業(yè)＋綜合”。

2．更新教育理念，推行創(chuàng)新教育應(yīng)試教育即使在大學(xué)教育中還大有市場(chǎng)，大學(xué)生對(duì)各種各樣的考試疲于應(yīng)付。由于這些傳統(tǒng)教育的惰性思想存在于我們的教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)方方面面的人的頭腦之中，從而成為應(yīng)試教育能夠存在的社會(huì)基礎(chǔ)，而從本質(zhì)上看應(yīng)試教育是創(chuàng)新教育的死敵，應(yīng)試教育占據(jù)支配地位，便沒有創(chuàng)新教育的立足之地。創(chuàng)造性教育主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。只有營(yíng)造一種民主、平等、和諧的氣氛，學(xué)生創(chuàng)造性思維才能有適于萌發(fā)、產(chǎn)生的土壤。“傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心、以繼承為中心、以發(fā)展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將被以育人為中心、以創(chuàng)新為中心、智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、做人與做事相結(jié)合的新的教育思想所替代，教育國(guó)際化、信息化、終身化、個(gè)性化的趨勢(shì)已成定局”。

3．營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才影響和制約大學(xué)生科技創(chuàng)新思維的各種環(huán)境因素是極其復(fù)雜的，但從根本上來說，學(xué)校教育環(huán)境起著主導(dǎo)作用。我們?nèi)鐣?huì)的人特別是教育工作要改變觀念，積極探索，努力營(yíng)造一個(gè)適于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的良好氛圍。而在大學(xué)里，對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)影響最大的是學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生第二課堂（以各種智力競(jìng)賽為代表）：以知識(shí)為載體，以創(chuàng)新為主導(dǎo)，以思想為導(dǎo)向，以?shī)蕵坊?dòng)為媒介的校園社團(tuán)文化。這些社團(tuán)不僅能活躍學(xué)術(shù)氣氛、開闊學(xué)生眼界、增強(qiáng)凝聚力，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到諸多培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。［9］令人感到可喜的是，當(dāng)前在大多數(shù)高校，第二課堂被提到較高的位置，成為一種隱性教育資源，發(fā)揮著潛在的教育功能；但尚需要在大學(xué)生中廣泛開展，打破科技競(jìng)賽往往成為少數(shù)拔尖大學(xué)生的“專利”，力爭(zhēng)讓每一個(gè)立志于科技創(chuàng)新的學(xué)生享受到創(chuàng)新帶來的樂趣。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師培養(yǎng)；科技創(chuàng)新；人才；培育

作者簡(jiǎn)介：秦欣梅（1968-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理；劉紅梅（1975-），女，江西上饒人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

基金項(xiàng)目：江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展研究――基于科技企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角”，主持人：秦欣梅。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）05-0014-04

從古至今，人類社會(huì)的每一次發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為人類文明開辟了更為廣闊的空間。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和普及，為人類提供了廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳播新手段，對(duì)豐富人們的精神生活、更新人們的思想觀念、破除迷信等具有重要意義。科學(xué)技術(shù)成為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握及運(yùn)用程度，決定了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，加快科技創(chuàng)新步伐是提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、強(qiáng)國(guó)富民的前提。

近年來，我國(guó)的高科技企業(yè)迅速增長(zhǎng)，極大地提高了中國(guó)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)了工業(yè)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高，有力地帶動(dòng)了整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，高新技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)。但是，沒有人才就沒有科技創(chuàng)新，科技的發(fā)展離不開科技人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。科技創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量，決定了一個(gè)國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)力。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，知識(shí)、科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的加速發(fā)展，科技創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越被重視，培養(yǎng)和造就一大批掌握現(xiàn)代科技知識(shí)并具有創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。

一、科技創(chuàng)新與科技創(chuàng)新人才

（一）科技創(chuàng)新

對(duì)科技創(chuàng)新的理解，應(yīng)該從兩方面展開，即科技與創(chuàng)新。創(chuàng)新就是指拋開舊的、創(chuàng)造新的及具有創(chuàng)造性和新意。創(chuàng)新就是用一種與眾不同的方法和思維去解決問題并提出新思想、新認(rèn)識(shí)，探索出新規(guī)律，做出新發(fā)明和新創(chuàng)造。它包括理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其他創(chuàng)新。科技是科學(xué)與技術(shù)的總稱，人們習(xí)慣把科學(xué)與技術(shù)放在一起說明兩者存在非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。科學(xué)是如實(shí)反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理論體系；技術(shù)是人類在認(rèn)識(shí)自然和改造自然地過程中積累起來的手段、流程和方式方法的總和。

因此，可以說，科學(xué)創(chuàng)新是認(rèn)識(shí)世界，而技術(shù)創(chuàng)新是改造世界；科學(xué)創(chuàng)新的成果豐富人類生活開拓人類視野，技術(shù)創(chuàng)新的成果則提高人類生活質(zhì)量和認(rèn)知能力。由此，科技創(chuàng)新可以概括為：創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過程。

（二）科技創(chuàng)新人才

科技創(chuàng)新人才在國(guó)際上通常指的是科技創(chuàng)新人力資源，指實(shí)際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)、促進(jìn)、傳播和應(yīng)用活動(dòng)的創(chuàng)造性人力資源[1]。由于科技創(chuàng)新人才區(qū)別于普通人的主要特點(diǎn)在于其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新，人們對(duì)科技創(chuàng)新人才的理解更加注重并突出強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新的本質(zhì)性。對(duì)于企業(yè)來說，科技創(chuàng)新人才是指在企業(yè)科技活動(dòng)中具有良好創(chuàng)新素質(zhì)，能夠在一定條件下通過創(chuàng)造性工作取得創(chuàng)新成果，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生有益影響的人[2]。

二、科技創(chuàng)新人才素質(zhì)特征

當(dāng)前社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼聲一浪高過一浪，學(xué)校在人才培養(yǎng)上肩負(fù)著沉重的壓力。如何培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才成為各大高校的重要課題，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)。然而，創(chuàng)新人才具有什么樣的素質(zhì)特征是解決所有問題的前提。關(guān)于科技創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有不少研究，如美國(guó)心理學(xué)家戴維斯提出的創(chuàng)造型人格十大標(biāo)準(zhǔn)（非智力）包括：獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、具有好奇心、有理想、不輕聽他人意見、易于被復(fù)雜奇怪的事物所吸引、具有藝術(shù)上的審美觀、富有幽默感和興趣愛好廣泛又專一。[3]但是真正符合以上全部標(biāo)準(zhǔn)的人并沒有，靠標(biāo)準(zhǔn)來定義科技創(chuàng)新人才是頑固的、死板的、缺乏靈動(dòng)性的。科技創(chuàng)新人才突出的素質(zhì)特征可以概括為以下幾方面：

（一）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)，從廣度到深度，從目標(biāo)到任務(wù)，都是極其復(fù)雜的。科技創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)常涉及到多學(xué)科專業(yè)間的相互交叉和滲透，科技創(chuàng)新人才必須要專深的本專業(yè)知識(shí)也要有廣泛的外專業(yè)基礎(chǔ)；既要有廣博的知識(shí)面，又要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)越廣博、結(jié)構(gòu)越合理，對(duì)當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)的適應(yīng)能力就越強(qiáng)。所以，一方面，科技創(chuàng)新人才既要具備基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，也要具備一些科學(xué)的方法論知識(shí)，并且懂得運(yùn)用創(chuàng)造性的技術(shù)和方法。另一方面，科技創(chuàng)新人才還需要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人類的一般認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程。科技創(chuàng)新是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)在已有水平基礎(chǔ)上求新求變具有重要積極意義。

（二）高水平的智能素養(yǎng)和靈活的思維能力

當(dāng)代科技創(chuàng)新也日益凸現(xiàn)出它的高度智能性特征，科技創(chuàng)新活動(dòng)的探索性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性和綜合性，決定了它實(shí)質(zhì)上是一種高層次的智力活動(dòng)。智力主要由專注力、觀察能力、記憶力、思維能力等構(gòu)成。任何優(yōu)秀的科研成果和創(chuàng)造發(fā)明都不是短時(shí)間內(nèi)完成的，都是經(jīng)過長(zhǎng)期專注于問題的研究，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)，反復(fù)求證，不斷創(chuàng)新的結(jié)果。科技創(chuàng)新人才善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉求新求變的機(jī)會(huì)也不是憑空而降的，是濃厚的興趣、長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究、良好的記憶和必勝的自信心等作用的總和。從一定的意義上說，科技創(chuàng)新的過程，不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行、科學(xué)假說的提出還是新技術(shù)方案的構(gòu)想及驗(yàn)證等，都需要科技創(chuàng)新人才綜合地運(yùn)用各種手段和工具，通過形象思維、抽象思維、靈感思維等各項(xiàng)思維的加工，充分發(fā)揮和運(yùn)用各種智力因素的過程。因此，作為當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)的主體的科技人才應(yīng)當(dāng)具有持久的專注力、敏銳的觀察力、良好的記憶力和靈活的思維能力等智能素養(yǎng)。

（三）求新求變的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的務(wù)實(shí)精神

當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)多是指向人類未知世界和未至領(lǐng)域，這些活動(dòng)具有高度的探索性和創(chuàng)新性，科技創(chuàng)新人才要有積極的創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，要勇于對(duì)傳統(tǒng)的理論與方法、觀念與權(quán)威進(jìn)行懷疑、批判和突破。一方面，在通向未知和未至的世界里，沒有具體的模式和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒有開辟的平坦道路可以順延，充滿了無(wú)知和坎坷，甚至充滿了懷疑和阻擾。科技創(chuàng)新人才應(yīng)該獨(dú)立判讀，不盲從，不輕信，敢于走別人沒有走過的路，同時(shí)又遵循科學(xué)規(guī)律，在創(chuàng)新的道路上獨(dú)立自主，堅(jiān)持己見。另一方面，越是艱難越是考驗(yàn)，科技創(chuàng)新人才要樂于接受困難的挑戰(zhàn)，具有堅(jiān)韌的永不服輸精神，勇于冒險(xiǎn)，吃苦耐勞，敢于面對(duì)并勇于克服挫折和失敗，堅(jiān)持求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律和方法，不驕不躁，理性對(duì)待自己的錯(cuò)誤。只有那些勇于探索和敢于攀登的人，才有可能在未知和未有的科技創(chuàng)新領(lǐng)域達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。

三、科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資存在問題

我國(guó)高等教育由精英階段向大眾階段過渡，研究型高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型已經(jīng)是大勢(shì)所趨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)。在我國(guó)，高校擁有全國(guó)2/5的兩院院士，2/3的國(guó)家杰出青年基金獲得者，3/4的科學(xué)引文索引（SCI）論文，63%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和36%的國(guó)家工程研究中心，高校已成為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的核心和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量[4]。隨著國(guó)家越來越重視高等職業(yè)教育，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，把培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高職院校顯得格外突出。

近年來，我國(guó)高職院校的師資建設(shè)取得了較好的成效，特別是大批高學(xué)歷的青年教師正逐漸成為高職院校教學(xué)建設(shè)與人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)有的學(xué)校青年教師占教師總數(shù)的比例已達(dá)到48%。[5]青年教師自身創(chuàng)新能力的高低直接影響到科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。可是，縱觀我國(guó)高職院校現(xiàn)狀，青年教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面不盡人意，青年教師隊(duì)伍建設(shè)也存在問題。

（一）教育視野局限書本

新一代年青教師大都具有較高的學(xué)歷，他們一直呆在學(xué)校，從本科一直讀到碩士、博士。一方面，很少參與其他院校、地區(qū)或者國(guó)家的合作項(xiàng)目，缺乏教育的國(guó)際化視野。另一方面，普遍認(rèn)為能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，關(guān)注科技前沿較少，所以缺乏教育的時(shí)代性特征，教育理念與教學(xué)方法往往比較陳舊。

（二）科學(xué)研究脫離實(shí)踐

青年教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有真切地體會(huì)具體崗位上的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特征，在教學(xué)上，對(duì)知識(shí)的感悟和講授往往是憑自身的理解，很難結(jié)合實(shí)際工作加以解釋和運(yùn)用。在科研上，也多是研究路線的簡(jiǎn)單布置和研究方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，很難通過認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐提高認(rèn)識(shí)。因此，青年教師的科學(xué)研究往往顯得空洞乏味，科研成果也乏善可陳。

（三）師資培養(yǎng)方案不健全

首先，高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，往往是將職稱標(biāo)準(zhǔn)往人才等級(jí)高低上套，教師一門心思追求職稱的晉升而忽視其他領(lǐng)域的參與和努力。其次，高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)制度不健全，沒有一套系統(tǒng)完整的教師培養(yǎng)規(guī)劃，重視短期成果考核，忽視長(zhǎng)期系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏針對(duì)青年教師的激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)規(guī)劃。第三，重視教師的教學(xué)技能和科研技能，忽視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的計(jì)劃和活動(dòng)。

四、高職院校青年教師培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新型教師，教師在創(chuàng)新方面應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并能將創(chuàng)新素質(zhì)融合到教育教學(xué)與管理中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（一）明確定位，提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)責(zé)任感

科技進(jìn)步和創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，發(fā)展教育和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才問題擺在了突出的戰(zhàn)略位置。教師的素質(zhì)和能力決定了學(xué)生質(zhì)量的高低，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。首先，教師是創(chuàng)新的引導(dǎo)者。教師在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常投身于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)自己在實(shí)踐中的所悟所感來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能脫離死板枯燥的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探索和創(chuàng)新打開一個(gè)窗口。其次，教師是創(chuàng)新的開拓者。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形勢(shì)，要求教師善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，通過啟發(fā)式教學(xué)、問題探討、課件制作、實(shí)地調(diào)研、組織開展活動(dòng)等方式的補(bǔ)充與配合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

作為高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師要盡早樹立起科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力培養(yǎng)自身各方面素質(zhì)，提升自身相應(yīng)能力，以科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任感和使命感激勵(lì)自身不斷進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)科技創(chuàng)新素質(zhì)，提升科技創(chuàng)新能力

人才的培養(yǎng)靠教育，教育的執(zhí)行靠教師，教師科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的高低決定了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的教師應(yīng)該具備尊重個(gè)性、寬容異議、追求真理的良好品格；具有廣博精深的知識(shí)功底和追逐學(xué)科前沿的追求；具有善于發(fā)現(xiàn)、思考問題、勇于創(chuàng)新的精神以及開闊的思路和強(qiáng)大的思維能力。不斷提升教師的科技創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)該成為高職院校創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展中一個(gè)努力方向。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，日新月異的新技術(shù)、新手段和新方法被應(yīng)用于各行各業(yè)，教師如果僅僅局限于書本和課堂，就無(wú)法更新知識(shí)，掌握新技能，遑論培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。在提高教師科技創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)大力提高其科技創(chuàng)新能力。

1.跨學(xué)科交流與合作。科技創(chuàng)新的多學(xué)科交叉特點(diǎn)決定了科技創(chuàng)新已經(jīng)不再局限于某一學(xué)科或者某一專業(yè)，擁有多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的人才更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，學(xué)校可以有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)科交流與融合，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)術(shù)交流團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)青年教師參與跨學(xué)科項(xiàng)目的研究，鼓勵(lì)青年教師建立創(chuàng)新教學(xué)研究隊(duì)伍，在教學(xué)科研的開展給予一定的支持和傾斜。這這些過程中，青年教師不但可以增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野，還可以積累許多其他學(xué)科的教學(xué)研究方法和手段。

2.開展進(jìn)企業(yè)活動(dòng)。下企業(yè)鍛煉活動(dòng)的開展能夠密切地加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校、社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系，及時(shí)掌握社會(huì)人才需求以調(diào)整人才培養(yǎng)方向，推動(dòng)教學(xué)改革。同時(shí)，通過實(shí)踐，青年教師能更好地理解專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)方法、提升專業(yè)素養(yǎng)，并通過深入的認(rèn)識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。所以，學(xué)校一方面要鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展校企合作項(xiàng)目研究。通過實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，能夠更緊密地劫后生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、管理等事件活動(dòng)來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面要?jiǎng)?chuàng)建技能培訓(xùn)基地，輸送學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也給青年教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)，積極促成專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科技應(yīng)用一體化以及專項(xiàng)實(shí)踐技能的提高。

3.產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)。國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確提出，要完善以企業(yè)為主體、以職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，引導(dǎo)教師在為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的過程中開展技術(shù)研發(fā)、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)互利共贏的共同愿景。產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合為專業(yè)教師提供在企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過校企深度合作，更好地更新教育理念、豐富專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高實(shí)踐技能，為科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[6]。建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，創(chuàng)建高校與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺(tái)，開展科技項(xiàng)目合作，推動(dòng)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，建立學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)合作的研究機(jī)構(gòu)，以科研促產(chǎn)業(yè)，以實(shí)踐促科研，良性循環(huán)。

4.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流與合作。搭建中外合作辦學(xué)平臺(tái)，選派一定數(shù)量的青年教師赴發(fā)到國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法和手段，拓展國(guó)際視野，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化視野，提高教育教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)研討會(huì)。聘請(qǐng)專家名師開展講座，增強(qiáng)其與青年教師的交流。從思想意識(shí)到專業(yè)素養(yǎng)各方面對(duì)青年教師產(chǎn)生正面積極影響。

5.傳幫帶方式方法的創(chuàng)新。也叫“老帶新”或者“師傅帶徒弟”。“師傅”指的是有豐富經(jīng)驗(yàn)的老老師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，研究能力較高，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有著較深的理解和把握。“徒弟”指的是教學(xué)科研缺乏經(jīng)驗(yàn)尚不成熟的新進(jìn)教師或者青年教師。師傅和徒弟結(jié)成一對(duì)，師傅通過“傳、幫、帶”，促進(jìn)徒弟快速成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織鼓勵(lì)青年教師積極參與傳幫帶活動(dòng)，并對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行追蹤考核，確保活動(dòng)效果，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

很多青年教師都沒有也不會(huì)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校也很少關(guān)注青年教師的職業(yè)規(guī)劃，但是，如果學(xué)校能關(guān)心教師的職業(yè)規(guī)劃并促成其進(jìn)行并執(zhí)行了科學(xué)的良好的職業(yè)規(guī)劃，無(wú)疑給青年教師帶去了被關(guān)愛感和歸屬感。這無(wú)論對(duì)教學(xué)、科研或是人才培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容是針對(duì)一個(gè)人的事業(yè)而言的，主要包括制定奮斗目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間安排、階段性自我檢查、出現(xiàn)問題后如何改進(jìn)等問題。根據(jù)學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合青年教師的潛在能力，幫助青年教師制定實(shí)事求是、切實(shí)可行的成長(zhǎng)目標(biāo)，全面分析教師的個(gè)人特點(diǎn)，確定其發(fā)展重點(diǎn)。明確的目標(biāo)將為青年教師發(fā)展指明方向。在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的社會(huì)呼聲下，學(xué)校要組織青年教師按步驟有計(jì)劃地分別制定短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃，包括政治素養(yǎng)的提升、業(yè)務(wù)能力的提高、技術(shù)能力的加強(qiáng)、教學(xué)科研能力的成熟。職業(yè)規(guī)劃一方面為青年教師盡快成長(zhǎng)和成熟提供強(qiáng)有力的支撐，另一方面也為學(xué)校了解青年教師的發(fā)展愿望，指導(dǎo)青年教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展結(jié)合在一起，形成情感上的統(tǒng)一和依賴，一榮俱榮，一損俱損，從而提升整個(gè)學(xué)校的凝聚力，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。

（四）制定科學(xué)長(zhǎng)效的人事考核制度

為了更好地評(píng)定、把握青年教師的能力，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的考核。高職院校的教師除了在教學(xué)崗位傳道授業(yè)，在科研崗位開展科學(xué)研究，還要在企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；不但要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握崗位實(shí)踐技能。所以，對(duì)高職院校青年教師的考核，應(yīng)該是學(xué)校人事部門和企業(yè)共同完成的。

高職院校青年教師的考核不能單純依賴于職稱標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該充分考慮到高職院校的特殊性，從分考慮專業(yè)崗位技能和科技創(chuàng)新能力。如：制定與職稱等級(jí)相對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能等級(jí)，具備一定技術(shù)能力的專任教師，也應(yīng)被允許參加非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)，在聘任的時(shí)候享受相同待遇；對(duì)考核優(yōu)秀者或者對(duì)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、校企合作等作出突出貢獻(xiàn)者，要給予大力獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)接受培訓(xùn)達(dá)到一定時(shí)間的教師可以由社會(huì)和國(guó)家對(duì)其進(jìn)行綜合鑒定；制定詳細(xì)的崗位條件和層級(jí)薪酬待遇，對(duì)于教師的每一次崗位變動(dòng)和晉升要做出及時(shí)的聘任變化和薪酬變化。完善的激勵(lì)政策和長(zhǎng)效的考核機(jī)制能有力地推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，促成高職院校青年教師成為一支既有專業(yè)技術(shù)，又有實(shí)踐能力，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)骨干的師資隊(duì)伍。

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