法治教育內(nèi)涵精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法治教育內(nèi)涵，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 高職教育 校企合作 分工合作制 內(nèi)涵發(fā)展

基于分工合作制的校企合作模式的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與。校企雙方分工開展合作，企業(yè)主要提供設(shè)施、技術(shù)、資金等，學(xué)校主要配備人力資源，校企雙方按“工”合理分配利益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互利雙贏。該模式不僅是高職教育特色發(fā)展所在，而且是高職教育的內(nèi)涵取向，更是培養(yǎng)高技能人才的必由之路、創(chuàng)新之路、效能之路。

1.基于分工合作制的校企合作模式影響高職教育內(nèi)涵發(fā)展的因素

1.1實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求零距離目標(biāo)的需要

校企雙方以準(zhǔn)就業(yè)形式展開合作，老師來源于學(xué)校和企業(yè)雙方，他們了解本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和業(yè)界情況，同時又長期從事管理工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生借助這個平臺接觸到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀態(tài)，豐富生產(chǎn)性頂崗鍛煉經(jīng)歷，并受到合作企業(yè)文化、理念、崗位意識的熏陶。

1.2推動專業(yè)建設(shè)與改革深入發(fā)展的需要

校企合作能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)之間的良好聯(lián)系，雙方教師為了達(dá)到校企雙方的雙贏，會自覺加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)的參與有助于學(xué)校準(zhǔn)確把握社會對人才的需求狀況，企業(yè)對工作崗位職業(yè)技能的要求，從而提高我們設(shè)置專業(yè)的合理性，更加明確地制訂人才培養(yǎng)方案，更加有針對性地簡化課程體系，推動專業(yè)建設(shè)和課程改革的不斷深入。

1.3培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的需要

股份制校企合作的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化操作技能，在生產(chǎn)勞動中找準(zhǔn)自己的職業(yè)位置，在企業(yè)文化和企業(yè)精神熏陶下養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。因此，在校企合作頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上要保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.分工制校企合作基地建立的雙贏機(jī)制

2.1共建雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制

學(xué)校的優(yōu)勢在于學(xué)校品牌、對外宣傳、專業(yè)技術(shù)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生等，這些是企業(yè)所不具備的；企業(yè)的優(yōu)勢在于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)設(shè)備、資金。由此看來，股份合作制校企合作的良好基礎(chǔ)在于校企雙方的互補(bǔ)。

2.2學(xué)院專業(yè)品牌與合作銷售優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制

高職院校在某行業(yè)所涉及的專業(yè)并非一兩年的功底。一方面專業(yè)的深度給產(chǎn)品帶來了某些技術(shù)角度的優(yōu)勢，另一方面顯示了產(chǎn)品的內(nèi)涵優(yōu)勢，即學(xué)校延伸多年的影響力。企業(yè)則負(fù)責(zé)承擔(dān)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后的一套行之有效的營銷策略。共建股份合作制校企合作之初，二者的優(yōu)勢劣勢通過互相對視，達(dá)到互補(bǔ)效果。

2.3股份制產(chǎn)品生產(chǎn)效益與實(shí)訓(xùn)矛盾的意識取向

學(xué)生實(shí)訓(xùn)使得單件生產(chǎn)速度下降，從表面看來學(xué)生實(shí)訓(xùn)與提高效率似乎存在著矛盾，但學(xué)生的實(shí)訓(xùn)卻使員工工資的支出有所減少。所以，效率的降低與工資支出的減少可以達(dá)到平衡。在擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的情況下，還可使平衡向有利于企業(yè)方面傾斜，當(dāng)傾斜幅度過大時，企業(yè)可抽出部分資金作為學(xué)生勤工儉學(xué)的補(bǔ)貼。如此，這個看似矛盾但實(shí)際并不是問題的問題，雙方就可妥善解決，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.基于分工合作制的校企合作模式推進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的基本策略

3.1慎重選擇目標(biāo)企業(yè)

校企合作辦學(xué)應(yīng)以《職業(yè)教育法》、《勞動法》及其他相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，建立和處理合作關(guān)系。在校企合作辦學(xué)過程中，雙方都有選擇的權(quán)利。企業(yè)可以選擇學(xué)校，學(xué)校也應(yīng)該注意選擇合作的目標(biāo)企業(yè)。學(xué)校所選定的對象必須是具有獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任能力的主體，這是校企合作辦學(xué)合法性的最基本保證。從實(shí)踐看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，篩選目標(biāo)企業(yè)，把知名度比較高、管理比較規(guī)范、工資水平適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)首先納入目標(biāo)企業(yè)，學(xué)校要主動與之聯(lián)系溝通，建立合作關(guān)系。與這樣的企業(yè)合作，合作質(zhì)量才有保證。

3.2堅(jiān)持誠信合作

校企雙方都要通過訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、優(yōu)先擇生、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀等方式，以誠信的態(tài)度建立起緊密合作的機(jī)制。任何合作都存在誠信問題，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)講誠信。學(xué)校要以誠實(shí)守信的態(tài)度與企業(yè)商談合作項(xiàng)目，一旦決定合作，就不能隨意變動。學(xué)校應(yīng)該自始至終堅(jiān)守誠信的原則處理合作中的問題，與企業(yè)相關(guān)部門負(fù)責(zé)人坦誠溝通，避免違約的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3明確合作約束條款

要充分利用協(xié)議、合同或辦學(xué)章程等規(guī)范形式確立學(xué)校與企業(yè)的責(zé)權(quán)利關(guān)系，并體現(xiàn)各合作方的平等性和責(zé)權(quán)利的高度統(tǒng)一。雙方合作協(xié)議的條款越明確，合作就越順利。長期合作的單位，除簽訂“實(shí)訓(xùn)基地”協(xié)議外，還應(yīng)在企業(yè)懸掛“校企合作單位”牌匾，在校園懸掛“某某企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”牌匾，并設(shè)立聯(lián)絡(luò)員，雙方及時溝通合作信息。每一個合作項(xiàng)目開展前，雙方都應(yīng)就具體的合作內(nèi)容、時間、權(quán)利、義務(wù)等簽訂合同，共同遵守。合作過程中，雙方的學(xué)員或教師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人都應(yīng)該自覺遵守協(xié)議。如派出學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，都要制訂相關(guān)協(xié)議書，約定學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全、保險、報酬等條款，由企業(yè)、學(xué)校、家長三方簽署后各執(zhí)一份，共同確保學(xué)生正常實(shí)習(xí)。萬一發(fā)生事故，按協(xié)議約束條款執(zhí)行，可以避免發(fā)生不必要的糾紛。

3.4加強(qiáng)合作管理

合作項(xiàng)目開展后的管理非常重要。雙方應(yīng)本著“謀求雙贏”的原則，制定相應(yīng)的管理制度，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理，做好就業(yè)跟蹤服務(wù)工作。

因此，依托高職院校專業(yè)，引進(jìn)企業(yè)和社會資源，校企分工合作模式，有利于營造教學(xué)一體化、師生員工化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化的新型教學(xué)形態(tài)，有利于建立以市場為導(dǎo)向，共同利益為驅(qū)動的新型校企合作運(yùn)行機(jī)制；有利于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，從而形成良性循環(huán)發(fā)展機(jī)制，提升高職院校的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］程方平.中國教育問題報告［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2002：459，134，129.

［2］孫紅艷.建立職業(yè)校企一體化的合作機(jī)制［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2009，（6）：13-15.

篇2

一、建立健全組織體系，促進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)測工作有序開展

（一）成立教育質(zhì)量監(jiān)測中心

在組織相關(guān)人員赴教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心及北京、上海等地調(diào)研、學(xué)習(xí)，并邀請專家學(xué)者來如作教育質(zhì)量監(jiān)測學(xué)術(shù)報告的基礎(chǔ)上，如皋市于2011年5月成立全國首家縣級教育質(zhì)量監(jiān)測中心，具體負(fù)責(zé)全市監(jiān)測工作的組織和實(shí)施，并依據(jù)監(jiān)測結(jié)果，形成教育質(zhì)量監(jiān)測報告。監(jiān)測中心下設(shè)三個組，綜合組負(fù)責(zé)制定學(xué)年度工作計(jì)劃、組織與實(shí)施以及后勤保障。標(biāo)準(zhǔn)與工具組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開發(fā)，課程、學(xué)科和教育評價、學(xué)業(yè)測量等方面的技術(shù)開發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)化測試工具以及數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)管理。數(shù)據(jù)分析與報告組負(fù)責(zé)測評數(shù)據(jù)的分析和監(jiān)測報告的形成。

（二）組建基層質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評價的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在市教育質(zhì)量監(jiān)測中心的組織引領(lǐng)下，全市各鎮(zhèn)、各學(xué)校均成立了質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定相應(yīng)的學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控方案，明確處(室)、人員專門負(fù)責(zé)，各學(xué)科教研組具體實(shí)施，形成一個完善、科學(xué)的基層教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測隊(duì)伍建設(shè)

著力教育質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)的專業(yè)人員的培養(yǎng)，建立一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，與監(jiān)測任務(wù)相適應(yīng)的監(jiān)測隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量監(jiān)測工作水平的關(guān)鍵。根據(jù)監(jiān)測研究需要，我們組建了一支由專、兼職督學(xué)、教研部門、科研部門、部分學(xué)校校長、業(yè)務(wù)校長、學(xué)科骨干教師緊密結(jié)合的研究隊(duì)伍，并與高校合作，定期開展監(jiān)測工作培訓(xùn)與考核，為教育質(zhì)量監(jiān)測工作提供人才保障。

二、發(fā)揮研究引領(lǐng)優(yōu)勢，促進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)測工作科學(xué)開展

（一）創(chuàng)新監(jiān)測理念，引領(lǐng)教育內(nèi)涵發(fā)展

摒棄以往統(tǒng)考只關(guān)注考試成績的弊端，解放思想，銳意進(jìn)取，科學(xué)開展監(jiān)測工作。一是樹立全方位監(jiān)測理念。在監(jiān)測對象上，包含學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育和職業(yè)教育；在內(nèi)容上，既注重以學(xué)生能力為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成績監(jiān)測，又注重以學(xué)生素養(yǎng)為內(nèi)容的專項(xiàng)監(jiān)測；在過程上，既監(jiān)測課程標(biāo)準(zhǔn)，也監(jiān)測教學(xué)過程及其結(jié)果；在評估層次上，涵蓋微觀、中觀和宏觀，從評估學(xué)生、評估教師到評估學(xué)校管理等等，多方位、全過程、多層次地推進(jìn)全市教育質(zhì)量監(jiān)測工作。二是樹立人本理念。把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長作為質(zhì)量監(jiān)測的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校為每個學(xué)生提供最適合的教育，促進(jìn)每個學(xué)生生動活潑、主動地、快樂地發(fā)展。具體講，在義務(wù)教育階段，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、想象力、好奇心和求知欲。在高中階段，強(qiáng)調(diào)關(guān)注差異、發(fā)展?jié)撃堋⒆鹬剡x擇、促進(jìn)人人成才，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力。三是樹立公平理念。通過質(zhì)量監(jiān)測，為推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量提供決策導(dǎo)向和重要依據(jù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。四是樹立質(zhì)量理念。引領(lǐng)學(xué)校樹立新的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，著力提高人才培養(yǎng)水平。

（二）創(chuàng)新監(jiān)測方式，提供技術(shù)支撐

一是開展教育教學(xué)調(diào)研。由市政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)開展教育督導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：學(xué)校執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、作息時間、作業(yè)量等情況，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場分析和過程分析。由市教育局基教科、職社辦負(fù)責(zé)開展教育調(diào)研。具體內(nèi)容包括：學(xué)生道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的年度活動計(jì)劃、具體措施與方法，運(yùn)動與健康等方面情況。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。由市教育局教研室、裝備室、職社辦負(fù)責(zé)開展教學(xué)調(diào)研。具體內(nèi)容包括：課堂教學(xué)監(jiān)控，教師備課監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控，交流與合作能力監(jiān)控。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程和教育質(zhì)量。此外，還根據(jù)需要，對一些階段性重點(diǎn)工作組織進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。如“義務(wù)教育階段體藝工作專項(xiàng)調(diào)研”、“校園文化建設(shè)專項(xiàng)調(diào)研”等等。

二是開展抽樣測試。具體分為集中抽樣測試和隨機(jī)抽樣測試。既有按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)工具、分類或分層抽樣的集中抽樣測試。也有根據(jù)素質(zhì)教育要求，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，對技能學(xué)科、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動等內(nèi)容進(jìn)行的隨機(jī)抽樣測試。

三是開展問卷和訪談。從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等方面，采用問卷和訪談的方式，分析影響教育質(zhì)量的因素。同時，根據(jù)每年教育質(zhì)量監(jiān)測的重點(diǎn)，在測試和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取一個或幾個專題，對一些學(xué)校、教師、學(xué)生等進(jìn)行個案研究，尋找影響教育質(zhì)量的因素，并對存在的問題進(jìn)行歸因分析。

三、注重實(shí)踐創(chuàng)新，推動教育質(zhì)量監(jiān)測各項(xiàng)工作扎實(shí)開展

（一）開展監(jiān)測項(xiàng)目試點(diǎn)工作

教育質(zhì)量監(jiān)測不同于一般的學(xué)科考試和中考、高考，對我們來講，是一項(xiàng)全新的、具有專業(yè)性和科學(xué)性的工作。為了把這項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，我們遵循先易后難、先點(diǎn)后面的工作思路，以學(xué)校體育教育質(zhì)量監(jiān)測為突破口，全面啟動了全市學(xué)校體育教育質(zhì)量監(jiān)測工作。監(jiān)測方式既有問卷調(diào)查，也有技能與體能測試。問卷調(diào)查旨在了解學(xué)校、教師、家長對學(xué)生健康的關(guān)注度，包括課程設(shè)置、學(xué)生體育活動的支持程度、體育教師的工作態(tài)度以及學(xué)生自己對體育活動的參與度等等。技能與體能測試我們選擇了“立定跳遠(yuǎn)”、“坐位體前屈”、“跳繩”、“實(shí)心球”等項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，市教育質(zhì)量監(jiān)測中心還對隨機(jī)抽測班級學(xué)生的身高、體重、胸圍、肺活量、視力等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對各個學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)狀況、體育教育質(zhì)量做出相應(yīng)的分析報告。體育教育質(zhì)量項(xiàng)目的成功開展，不僅推動了全市體育教育教學(xué)工作全面提升，同時，也鍛煉了監(jiān)測隊(duì)伍，提升了監(jiān)測水平，為下一步再選擇1-2個項(xiàng)目，全面啟動我市教育質(zhì)量監(jiān)測工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化基層教學(xué)常態(tài)監(jiān)測

一是加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控。強(qiáng)化聽課調(diào)研，教師備課監(jiān)控，了解、剖析常態(tài)機(jī)制下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及教師備課狀況。實(shí)施跟蹤調(diào)研，完善課堂教學(xué)滿意度測評制度，依據(jù)學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的意見對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價。

二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。采用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生進(jìn)行自評和互評、讓家長參與評價等多種形式，及時記錄和描述學(xué)生的積極表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力。進(jìn)一步發(fā)揮其時效性強(qiáng)和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，更好地改進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三是加強(qiáng)達(dá)標(biāo)檢測監(jiān)控。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持各類課程平等對待，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)要求，開展學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度，為改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量提供參考信息。

開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作，我們還處在起步階段，盡管如此，教育質(zhì)量監(jiān)測在引導(dǎo)家長、教師、學(xué)校和社會樹立正確的質(zhì)量觀和人才觀，探索教育發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況，科學(xué)診斷基礎(chǔ)教育質(zhì)量存在的問題和原因，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)師生成長，服務(wù)教育決策，激勵學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教育均衡水平等方面的作用正日益凸顯，進(jìn)一步加快如皋創(chuàng)建江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)以及區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平提升工程試點(diǎn)工作步伐。下一階段，我們將根據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測的有關(guān)政策要求和技術(shù)要求，在構(gòu)建具有如皋特色的教育質(zhì)量監(jiān)測體系，有效地引領(lǐng)如皋教育的健康發(fā)展上下功夫，做文章。一是加快監(jiān)測工具研發(fā)。立足如皋教育的實(shí)際，以國際視野、專業(yè)角度開展高質(zhì)量的研究，充分吸納國家及兄弟縣市的經(jīng)驗(yàn)，借助國內(nèi)力量自主制訂監(jiān)測方案研發(fā)監(jiān)測工具，邀請著名專家學(xué)者論證完善，實(shí)施監(jiān)測與分析，全面考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。二是加快監(jiān)測數(shù)據(jù)庫研發(fā)。在各個單項(xiàng)數(shù)據(jù)信息采集和整理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識，全面客觀搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)化和程序化分析，摸清全市中小學(xué)教育質(zhì)量狀況，建立數(shù)據(jù)信息庫。三是努力打造精品。通過實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測工程，在辦學(xué)條件、師資水平相對均衡的情況下，鼓勵學(xué)校在不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極探索適合學(xué)校發(fā)展特色的辦學(xué)之路，打造學(xué)校品牌，形成一校一品，一校多品。

篇3

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；素質(zhì)教育；教育方法

一個人的人文素質(zhì)反映著已內(nèi)化為其自身品質(zhì)的人文精神，包含他對世界、社會和他自身的認(rèn)識和價值取向，表現(xiàn)在日常的行為方式和處世態(tài)度等方面——符合時代需要的人才。素質(zhì)教育在高等教育中尤為關(guān)鍵，可以說是當(dāng)今高等教育改革的主題，素質(zhì)教育也是高校校園文化建設(shè)的核心。素質(zhì)教育是新教育的基礎(chǔ)，是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化、專業(yè)技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育。高校圖書館是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地，大學(xué)生可以從館藏文獻(xiàn)中汲取營養(yǎng)，不斷豐富、完善和提高自己。

一、高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（一）高職學(xué)生

我國高等教育大學(xué)生教育階段分為兩種形式：大學(xué)本科（簡稱大本、本科、大學(xué)）和大學(xué)專科（簡稱大專、專科）。兩者區(qū)別主要有兩點(diǎn)：1、學(xué)制：大學(xué)本科4—5年，大學(xué)專科2—3年。2、學(xué)位：大學(xué)本科可申請學(xué)士學(xué)位，大學(xué)專科沒有學(xué)位。

大專教育主要有兩種實(shí)現(xiàn)形式：高等專科學(xué)校（簡稱高專）和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱高職），兩者只是側(cè)重不同，無本質(zhì)差別，前者重能力（如師范高等專科學(xué)校），后者重技術(shù)（如水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。高專和高職同屬大專。

（二）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對應(yīng)。

素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

（三）高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在高等教育的對象中。高職生是一個比較特殊的群體。高職教育的目的是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才。高職教育的核心問題是以職業(yè)崗位的需求為依據(jù).培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展為本位的教育理念。

人才的素質(zhì)是多方面的，人才的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)大略可分為六個方面，即六大素質(zhì)：①知識素質(zhì)——人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，其它素質(zhì)都是在知識素質(zhì)的基礎(chǔ)上派生出來的。②能力素質(zhì)——人才整體素質(zhì)的核心，人才的知識素質(zhì)只有轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)才會真正發(fā)揮認(rèn)識世界、改造世界的能動作用。③思想素質(zhì)——決定著人才的社會價值和政治傾向，主宰著人類社會的走向，是人才素質(zhì)最重要的方面，必須將其置于教育的首要位置。④道德素質(zhì)——是人才素質(zhì)的根本，是人格確立的關(guān)鍵。一個對人類、對社會的有用之才必須是一個道德高尚、人格獨(dú)立的人。⑤身體素質(zhì)——人的知識、能力、思想、道德等素質(zhì)物質(zhì)依托，沒有朝氣蓬勃的生命活力，人才的其它素質(zhì)的社會功效就不會得到應(yīng)有的發(fā)揮。⑥心理素質(zhì)——人的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在人對自我情緒波動與外界刺激的反應(yīng)方式和承受能力上，集中表現(xiàn)于意志和情感的調(diào)度。

人才發(fā)展的全面素質(zhì)要求作為高職學(xué)生必須要“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新。”即學(xué)會做人——樹立信念，學(xué)會學(xué)習(xí)——解決問題，學(xué)會生活——快樂的心態(tài)，學(xué)會創(chuàng)新——適應(yīng)后的變通。

當(dāng)離開需求來談教育，教育將變得孤芳自賞；當(dāng)離開需求來談自修，自修將變成閉門造車。大學(xué)生的自修，為安身立命，必須了解需求；為馳騁千里，必須引領(lǐng)需求。緊跟需求，自強(qiáng)不息，厚德載物，當(dāng)能學(xué)以致用！

高職教育不是模具，而是平臺。這個平臺，時刻提醒高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師要將大學(xué)之道融入高職之教，考慮學(xué)生的就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展（職業(yè)能力與生涯發(fā)展）。這就需要研究高職教育的方法。

二、高職教育方法研究

在高等教育體系中，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。為了完成這項(xiàng)重要的任務(wù)。教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確地把握大學(xué)生全面素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，正確地選擇教育方法，采取積極有力的措施，保證全面素質(zhì)教育的效果。

（一）高校圖書館之環(huán)境教育

高校圖書館為大學(xué)之“大廈”，它不僅是學(xué)校的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，同時也因其具有良好的人文環(huán)境而起到良好的人文素質(zhì)教育功能。要積極地采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段提高服務(wù)水平，讓學(xué)生最直接地接觸到時展的脈搏。

高校圖書館必須拓寬館藏口徑，豐富文獻(xiàn)信息資源。圖書館的藏書結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮到適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，使圖書館能夠真正發(fā)揮它在素質(zhì)教育中的文獻(xiàn)支持作用增加人文學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的館藏，在增加思想性強(qiáng)、知識性強(qiáng)、學(xué)術(shù)價值大、欣賞價值高的優(yōu)秀作品的同時，加強(qiáng)電子文獻(xiàn)的建設(shè)，加強(qiáng)圖書館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，做到印刷文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)共存，本館資源與網(wǎng)絡(luò)資源共享，逐步形成適應(yīng)多元化服務(wù)的館藏文獻(xiàn)體系，為實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育提供物質(zhì)保障。

（二）素質(zhì)教育的方法——播種式教育法

所為“播種式教育法”，就是只要播下種子，春天就會發(fā)牙，即使春天里沒有發(fā)牙，也沒有關(guān)系。因?yàn)橹灰N子還在，就會有機(jī)會發(fā)牙，不管是什么時候，當(dāng)它一但遇到陽光、雨露（恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)）時，埋下的種子就一定會發(fā)牙。

高職教育應(yīng)給高職學(xué)生播下什么樣的種子？我個人認(rèn)為應(yīng)該播下“學(xué)習(xí)的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學(xué)習(xí)的種子”。由于我們?nèi)松慕叹毦褪悄切┏晒φ摺⒑美蠋熀鸵恍┖玫臅⒑玫恼n程、好的CD、VCD以及我們周圍的所有能幫助到我們的人。既然人生本如此，那么就來談?wù)勎覀內(nèi)松慕叹毎伞叭绾螌W(xué)習(xí)”。如何學(xué)習(xí)，是一個老生常談的話題；選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，因人而異。而學(xué)習(xí)可以是讀書學(xué)習(xí)，也可以是讀圖學(xué)習(xí)，還可以是讀人學(xué)習(xí)。

1.讀書學(xué)習(xí)。馬克·吐溫說過，“不讀好書的人，不比不識字的人多占一點(diǎn)便宜。”只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想、提升修養(yǎng)。這樣就要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師和輔導(dǎo)員等都應(yīng)借助一切的機(jī)會向?qū)W生推薦書籍并指導(dǎo)讀書，并針對現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有IQ、EQ、FQ及專業(yè)技能，作為推薦理由。①補(bǔ)讀蒙學(xué)類書籍（注釋本）。②生活智慧/實(shí)踐智慧類書籍。③健康與理財(cái)。④專業(yè)書籍等。

2.讀圖學(xué)習(xí)。在信息時代的今天，靠讀好書是不足的，還必須學(xué)會讀圖。讀圖包括影視欣賞與美術(shù)欣賞。①影視欣賞。每一部好的影片憂如一門好的課程。我們在推薦影片的時候，更是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，在欣賞情節(jié)過程中還要學(xué)會捕捉細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)里蘊(yùn)藏著無限的教育。②美術(shù)欣賞。當(dāng)前，素質(zhì)教育對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高素質(zhì)的人才（職業(yè)能力與生涯發(fā)展）不僅要具備豐富的知識、創(chuàng)新的能力，而且要有美的心靈、美的品質(zhì)。

3、讀人學(xué)習(xí)。向榜樣人物、英雄人物、偶像人物學(xué)習(xí)；向身邊所有能幫助到我們的人學(xué)習(xí)。

我們的教育就是要交給學(xué)生一生有用的東西——良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（閱讀品質(zhì)），這是最好的教育服務(wù)。學(xué)生許多品質(zhì)都是在閱讀中自我形成的，一個會閱讀的學(xué)生，就是會學(xué)習(xí)的學(xué)生，就是會發(fā)展的學(xué)生。我們要鼓勵學(xué)生在閱讀中走近大師，走近經(jīng)典，走近文明，走近現(xiàn)代，走近真理。閱讀是積累知識、情感、生活的途徑，而積累是形成學(xué)生素質(zhì)的基本規(guī)律。

三、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與素質(zhì)教育方法的關(guān)系

（一）兩者之間的不同之處

1、素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育就是一種新的教育思想、教育觀念，它屬于大教育觀的范疇，提示教育活動的普遍規(guī)律，是關(guān)于教育的性質(zhì)、目的、任務(wù)和作用等基本問題的綜合認(rèn)識與把握。它決定教育目標(biāo)的選擇和實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教育基本特征。

2、素質(zhì)教育方法。素質(zhì)教育方法是為了完成和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的性質(zhì)、目的、任務(wù)和作用等基本問題而進(jìn)行的一種具體的教育過程或一種具體的教育方法（手段），是某種特殊技能的培訓(xùn)。

（二）兩者之間的關(guān)系

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是教育目的、任務(wù)、依據(jù)，而素質(zhì)教育方法是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的方法（手段）和過程。沒有素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就沒有素質(zhì)教育方法可言，兩者相互依存、相互促進(jìn)、相互影響的。從“素質(zhì)教育”觀來看，教育活動的目的是唯一的，而教育活動的過程則具有多樣性和階段性，兩者是統(tǒng)一的，而不是對立的。

四、結(jié)束語

高職教育就是考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展，就是要交給學(xué)生一生有用的東西——良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是最好的教育服務(wù)。高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新。”即學(xué)會做人，就是樹立信念；學(xué)會學(xué)習(xí)，就是解決問題，學(xué)會生活，就是快樂的心態(tài)，學(xué)會創(chuàng)新，就是適應(yīng)后的變通。高職教育方法研究，就是應(yīng)給高職學(xué)生播下什么樣的種子？我個人認(rèn)為應(yīng)該播下“學(xué)習(xí)的種子”，即“自我閱讀的種子，自修學(xué)習(xí)的種子”。

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篇4

關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué);高職教育;內(nèi)涵式發(fā)展;動機(jī);目標(biāo)

在全球化發(fā)展進(jìn)程不斷深入的新形勢下，可持續(xù)發(fā)展理念成為了國際的新課題，并作為理論源泉促進(jìn)了生態(tài)意識理論的形成，其發(fā)展至今已經(jīng)成為了現(xiàn)階段人類社會發(fā)展的主流世界觀與方法論。也就是說，當(dāng)前的生態(tài)學(xué)理論的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限性地體現(xiàn)動植物生態(tài)領(lǐng)域，而是覆蓋到了人類社會的各種問題。為此，有學(xué)者致力于將教育的發(fā)展定位在生態(tài)學(xué)理論框架中，隨著諸多相關(guān)研究成果數(shù)量的激增，教育生態(tài)學(xué)成為了理論界獨(dú)樹一幟的新命題。教育生態(tài)學(xué)理論的提出，對教育過程中的各種矛盾指明了解決的方向。與此同時，高等教育大眾化為高職教育提供了更廣闊的發(fā)展前景，高職教育憑借著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢進(jìn)一步深化了與社會大系統(tǒng)之間的關(guān)系，同社會生態(tài)系統(tǒng)有著內(nèi)在的契合之處［1］。因此，從教育生態(tài)學(xué)視角下重新審視當(dāng)代高職教育的發(fā)展態(tài)勢，并提出以發(fā)展生態(tài)教育為目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性與可行策略具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于教育生態(tài)學(xué)的高職教育內(nèi)涵與目標(biāo)概述

1.基于教育生態(tài)學(xué)的高職教育內(nèi)涵追溯生態(tài)學(xué)理論的起源可知，其本義是對生物住所與環(huán)境學(xué)問的研究，概念生成于1866年，將其界定為對生物有機(jī)體同無機(jī)環(huán)境之間關(guān)系研究的一門學(xué)問。隨著時代的發(fā)展，生態(tài)學(xué)理論開始向各個領(lǐng)域延伸，至今已經(jīng)從人與自然的關(guān)系拓展到了各種復(fù)雜的社會關(guān)系中，由此成為了相對獨(dú)立的學(xué)科體系，以良好的指導(dǎo)作用為諸多社會實(shí)踐活動的開展指引著方向。“高等教育生態(tài)學(xué)”概念在1966年被英國生態(tài)學(xué)家、高等教育家阿什比首次提出，即將高等教育的發(fā)展問題定位在依據(jù)生態(tài)學(xué)原理理論指導(dǎo)層面，重點(diǎn)構(gòu)建高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)平衡關(guān)系，以此來促進(jìn)高等教育體系的協(xié)同發(fā)展。可見，教育生態(tài)學(xué)的核心即在于保證教育發(fā)展進(jìn)程中各類矛盾能夠被有效解決，最終進(jìn)入到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)當(dāng)中。教育生態(tài)學(xué)視角下高職教育的發(fā)展目標(biāo)是以生態(tài)學(xué)理念作為核心而對高職教育結(jié)構(gòu)、功能與運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行的平衡性構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)同社會環(huán)境協(xié)同發(fā)展的整體化“生態(tài)系統(tǒng)”，亦是促進(jìn)高職教育自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動［2］。從此角度來看，生態(tài)學(xué)理論和可持續(xù)發(fā)展理論也就具有著本質(zhì)上的相同之處，并且相輔相成，共同作用于高職教育用以打造“生態(tài)平衡”的良好態(tài)勢。高職教育的發(fā)展絕不應(yīng)當(dāng)被形式化，重視內(nèi)涵發(fā)展的意義自然毋庸置疑，然而高職教育生態(tài)系統(tǒng)的打造又并不僅僅是一個自然系統(tǒng)，而是基于自然系統(tǒng)并整合其社會特征的人工生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)與教育可持續(xù)發(fā)展理論具有著相同的本質(zhì)，決定了高職教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定構(gòu)建必須要建立在整個系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系高度平衡的基礎(chǔ)上，而這種平衡又屬于一種動態(tài)性的平衡，在動態(tài)環(huán)境下尋找著相對穩(wěn)定的點(diǎn)［3］。由此可見，教育生態(tài)學(xué)視角下的高職教育發(fā)展即應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)以內(nèi)涵的打造為主，將可持續(xù)發(fā)展理念作為核心原則，以宏觀視角正視高職教育的生態(tài)失衡問題并著力解決，如此才是推動高職教育走上可持續(xù)發(fā)展之路的重要舉措。2.基于教育生態(tài)學(xué)的高職教育目標(biāo)教育生態(tài)學(xué)理論之所以能夠有效應(yīng)用于高職教育領(lǐng)域當(dāng)中，主要原因在于高職教育在高等教育大眾化新時期擁有著更加良好的機(jī)遇，也面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，構(gòu)建高職教育體系內(nèi)的平衡狀態(tài)實(shí)為確保高職教育得以良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國高職教育有別于普通高等教育的主要優(yōu)勢，也由此成為了高職教育的重要目標(biāo)。從此角度來看，教育生態(tài)學(xué)視角下的高職教育目標(biāo)要想有效實(shí)現(xiàn)，則需要充分貫徹實(shí)施目標(biāo)教育，并以目標(biāo)教育作為重要動力對高職教育存在的問題予以有力解決。而目標(biāo)教育則是以學(xué)生為中心對學(xué)生主體地位進(jìn)行還原的切實(shí)體現(xiàn)，更是以學(xué)生的發(fā)展作為主線所構(gòu)建出的微觀層面的教育生態(tài)系統(tǒng)，通常情況下遵循著特定的教育流程，即引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)、為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)護(hù)航、對目標(biāo)教育進(jìn)行評價、對目標(biāo)教育進(jìn)行酌情調(diào)整，旨在為了促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，真正意義上幫助學(xué)生養(yǎng)成更具適用性的綜合能力［4］。客觀地講，高職院校學(xué)生相比于同階段其他院校學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)意識還是學(xué)習(xí)的自主性甚至于學(xué)習(xí)能力等等方面均顯遜色，長時間以來，高職院校僅將過多的精力傾注到了對教學(xué)硬件資源的改善方面，而難以切實(shí)從學(xué)生的角度尋找解決問題的有效方案，導(dǎo)致無論高職院校教學(xué)資源多么豐厚都無法解決學(xué)生綜合質(zhì)量的問題。這樣的現(xiàn)狀，也就在很大程度上為高職教育目標(biāo)進(jìn)行了明確的定位，高職院校的目標(biāo)教育就是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決院校內(nèi)部的教學(xué)實(shí)力同學(xué)生情況之間的差異與矛盾，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提升［5］。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育發(fā)展存在的問題

1.高職教育生態(tài)理念缺失改革開放以來，我國政府通過相關(guān)政策和法律法規(guī)的頒布加大了對高職教育發(fā)展資金支持力度。同時，通過高職示范院校的建立提升了整體的高職院校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的不斷升級發(fā)展。但是，現(xiàn)如今高職院校仍然沒有徹底擺脫高職教育的“低端化”發(fā)展局限，大眾對于高職院校的認(rèn)識和了解不夠深入，很多的學(xué)生和家長也錯誤地認(rèn)為孩子到高職院校學(xué)習(xí)屬于不得已的選擇。這些因素都導(dǎo)致了大部分高職院校出現(xiàn)生源招收困難的問題，嚴(yán)重的更是導(dǎo)致部分辦學(xué)能力較弱的高職院校出現(xiàn)倒閉。在高職院校發(fā)展初期，成為了一股強(qiáng)大的教育力量，得到了大眾的關(guān)注和支持，同時也為各行業(yè)培養(yǎng)了多類型綜合技術(shù)人才，現(xiàn)階段的高職辦學(xué)困難與當(dāng)前的辦學(xué)熱潮呈現(xiàn)了明顯反差。通過對高職辦學(xué)過去三十年的發(fā)展總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，高職辦學(xué)一直固守著計(jì)劃發(fā)展模式，屬于教育技術(shù)和設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，該種發(fā)展模式?jīng)]有結(jié)合時時發(fā)生變動的社會現(xiàn)實(shí)情況，盲目擴(kuò)大計(jì)劃的功能性，割裂了高職教育發(fā)展與外界環(huán)境變化之間存在的聯(lián)系。該種設(shè)計(jì)發(fā)展模式過于相信人對事物的控制作用。該種僵化的辦學(xué)發(fā)展模式主要強(qiáng)調(diào)政府政策和計(jì)劃對高職教育的指導(dǎo)作用，通過行政管理手段進(jìn)行教育發(fā)展資金支持和辦學(xué)效果評估，容易導(dǎo)致高職辦學(xué)脫離實(shí)際社會人才應(yīng)用需要，限制未來發(fā)展［6］。2.高職教育生態(tài)位混亂在生態(tài)學(xué)理論當(dāng)中，生態(tài)位是一個重要的概念，然而對于生態(tài)位的概念解釋卻相對多元化，筆者通過整理分析后認(rèn)為，關(guān)于生態(tài)位可以解釋為是在特定群落當(dāng)中的不同物種之間所具有的差異性，這種差異性既包括時間與空間的差異，同時也包括該物種在群落當(dāng)中所具有的功能的差異。對此，理論上也就形成了生態(tài)位的寬度概念，指的就是物種對于各類資源利用所能夠達(dá)成的總和的幅度。同時，生態(tài)位的特化或者泛化也直接取決于群落的資源儲備情況并與之呈正相關(guān)關(guān)系。從此視角審視我國高職教育可知，生態(tài)學(xué)視域下的高職教育系統(tǒng)亦應(yīng)當(dāng)構(gòu)建不同的生態(tài)位以保證教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡。然而我國高職院校卻在迅猛發(fā)展的過程中體現(xiàn)出了明顯的生態(tài)位混亂現(xiàn)象。一方面，受到多方面因素的影響，很多高職院校均開始了“低位高攀”之路，并不能正確認(rèn)識到自身的實(shí)際情況，盲目隨波逐流試圖走“升本”路線，摒棄對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的原則，借“學(xué)術(shù)性”人才的打造拉動院校“身價”;另一方面，在高等教育大眾化背景下，高職院校的整體化建設(shè)不斷趨同，這種模仿與移植直接弱化了高職院校的特色打造，競爭也由此化“激烈”為“慘烈”。3.高職教育生態(tài)承載力疲軟高職教育的生態(tài)承載能力從宏觀角度分析，屬于外部整體社會環(huán)境與高職院校校園環(huán)境共同構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境，與自然界生態(tài)環(huán)境具有一定的相似性，都擁有環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的系統(tǒng)承載能力。與自然生態(tài)環(huán)境一樣，一旦高職教育的學(xué)生招收規(guī)模超出了高職院校的教育資源和教育能力的承載范疇，高職教育的教育資源再生必將受到嚴(yán)重的負(fù)面影響。整體的教育生態(tài)系統(tǒng)也將受到破壞性影響。生態(tài)承載能力在20世紀(jì)20年代初期被提出，簡單概括就是在特殊環(huán)境背景和環(huán)境范圍內(nèi)，某一個體生物可以保證生存的最高數(shù)額。高職教育生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)存在的最大差異在于高職教育生態(tài)系統(tǒng)沒有最初的自然約束機(jī)制影響，所以部分高職院校會為了經(jīng)濟(jì)收益的增加而盲目擴(kuò)大招生人數(shù)，由此，很容易導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)生源人數(shù)、質(zhì)量和教學(xué)效率之間的不平衡問題出現(xiàn)［3］。所以應(yīng)該關(guān)注和重視高職院校的生態(tài)承載能力問題，制定符合高職院校辦學(xué)實(shí)際的招生計(jì)劃和辦學(xué)計(jì)劃，為高職院校的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然路徑

在高等教育大眾化時期，社會對人才的綜合要求越來越高，21世紀(jì)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限于知識水平上，而是綜合考量學(xué)生的知識水平與多方面能力，也就是在實(shí)際工作中的綜合能力。為了促進(jìn)學(xué)生此方面能力的形成，高職教育的發(fā)展動機(jī)和目標(biāo)更應(yīng)當(dāng)以教育生態(tài)學(xué)為原則打造高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展機(jī)制。結(jié)合上述問題，筆者認(rèn)為主要的整改方向應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面:1.在高職教育發(fā)展中融入生態(tài)理念我國高級政府機(jī)關(guān)和地方行政機(jī)關(guān)都不斷重視和關(guān)注我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和發(fā)展過程中，高職教育所發(fā)揮的巨大作用，高職教育通過專業(yè)人才培養(yǎng)和教育資源力量支持為我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，帶動了我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不斷轉(zhuǎn)型升級。深入分析現(xiàn)階段我國出現(xiàn)的高職辦學(xué)困難問題，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)工作管理人員不僅僅需要認(rèn)識到高職辦學(xué)中的戰(zhàn)略局限，還需要認(rèn)識到高職辦學(xué)在發(fā)展理念和辦學(xué)模式等方面存在的問題，從高職辦學(xué)未來發(fā)展高度改變高職辦學(xué)的被動局面。高職教育發(fā)展至今已不應(yīng)滿足于傳統(tǒng)時期的機(jī)械化發(fā)展理念，唯有與時俱進(jìn)迎合教育事業(yè)的發(fā)展浪潮，切實(shí)在發(fā)展過程中融入生態(tài)思想，才能為高職教育的可持續(xù)發(fā)展指明新的方向［7］。對此，政府與教育部門應(yīng)當(dāng)打破政策對高職教育的調(diào)控格局，對以往的人治決策機(jī)制弊病進(jìn)行徹底根治，切實(shí)還原法律在高職教育發(fā)展進(jìn)程中的權(quán)威性，在廣泛征集具有代表性的民意的基礎(chǔ)上將法律體系不斷加以完善，借民主化政策的實(shí)施保證相關(guān)法律的科學(xué)性與可行性。時至今日，針對于高職教育的相關(guān)立法僅有《高等教育法》和《職業(yè)教育法》當(dāng)中的少量原則性規(guī)定，致使高職教育與生態(tài)理念的融合難以為繼，而至于法律如何通過有效的途徑或方式對此進(jìn)行完善，筆者認(rèn)為則需要依賴于教育部門和法律部門合作力度的進(jìn)一步加大。2.找準(zhǔn)高職教育體系中的生態(tài)位通過對生態(tài)位理論的分析可知，生態(tài)系統(tǒng)的存在就是對生態(tài)理論的還原，在整個生態(tài)自然界，不同物種在時間與空間領(lǐng)域當(dāng)中的分化使整個生態(tài)系統(tǒng)達(dá)成了平衡與統(tǒng)一，而倘若所有物種的生態(tài)位均趨于一致，那么生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也就必然會受到一定的威脅。高職教育體系當(dāng)中的生態(tài)位實(shí)為平衡整個教育生態(tài)系統(tǒng)的至關(guān)重要的元素，唯有教育系統(tǒng)不同主體找準(zhǔn)自身的生態(tài)位，才能最大程度保證教育生態(tài)系統(tǒng)的高度平衡。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)致力于打破高職教育的現(xiàn)有格局，使“千校一律”的問題得以有效解決。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)將更多的重心放在對本校重點(diǎn)專業(yè)的打造上，與其他高職院校相比形成差異性優(yōu)勢，適當(dāng)舍棄同本校核心專業(yè)相去較遠(yuǎn)的水準(zhǔn)較低的專業(yè)，以為核心專業(yè)的發(fā)展注入更大的力量并有效拓寬道路;其次，對于高職院校來說，應(yīng)當(dāng)在遇到激烈競爭時適當(dāng)采取合理化的方式進(jìn)行規(guī)避;第三，高職院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況對自身的專業(yè)課程進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，使之能夠同當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，以此為學(xué)生的職業(yè)生涯鋪設(shè)更寬廣的路徑，為高職院校提供更為精準(zhǔn)的生態(tài)位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［8］。3.夯實(shí)高職教育生態(tài)承載力縱觀整個自然界的生態(tài)系統(tǒng)能夠發(fā)現(xiàn)，并沒有任何生命系統(tǒng)能夠始終如一維持不變的狀態(tài)，所有的穩(wěn)定都僅僅是相對而言。教育生態(tài)學(xué)視角下的高職教育亦是如此。因此，運(yùn)用社會整個系統(tǒng)進(jìn)行必要的調(diào)控，對高職教育的多方面進(jìn)行改善，對于高職教育生態(tài)系統(tǒng)承載力的提升將具有著莫大的幫助作用。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)傾向于兩個大方面:一方面，加大對高職教育的投入力度，確保教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)具有著足夠強(qiáng)大的能量支撐，只有充足的經(jīng)費(fèi)支持才能保證高職院校得以步入穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)中。對此，高職院校也可以多渠道對教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行籌集，并致力于走好校企合作辦學(xué)之路，或者倡導(dǎo)社會開展“捐資助學(xué)”等活動;另一方面，高職院校應(yīng)在師資力量和辦學(xué)資源有限的前提下深入開發(fā)自身潛能，通過管理效率的提升強(qiáng)化高職教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力。

四、總結(jié)

綜上所述，在新形勢下，高職教育的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，教育生態(tài)學(xué)理念的融入，為高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展注入了新的動力。因此，高職教育應(yīng)當(dāng)切實(shí)打破傳統(tǒng)的限制性發(fā)展格局，明確新時期的內(nèi)涵式發(fā)展動機(jī)與目標(biāo)，堅(jiān)持高職教育的可持續(xù)發(fā)展原則，開辟出更廣闊的前景，從而推動我國高職教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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［7］孫正林．高校生態(tài)文明教育的困境與路徑［J］．教育研究，2014，(1):92—97．

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；法制教育；學(xué)校；家庭；社會

中學(xué)生正是長身體、長知識，人生觀和世界觀逐步形成的時期。由于他們開始進(jìn)入或者正處于青春期，生理上的迅速變化，心理上的煩惱使得這個時期的個體集眾多矛盾于一身，因此，這個特殊的年齡階段又被人們稱為“危險期”。在他們?nèi)松倪@個關(guān)鍵時期，如果得不到正確的教育和引導(dǎo)，青少年往往就會走上歧途，甚至走向違法犯罪的道路。現(xiàn)實(shí)生活中，時常發(fā)生一些中學(xué)生違法犯罪案件，在一定程度上反映了目前部分中學(xué)生的法制觀念不強(qiáng)，折射出我們對中學(xué)生進(jìn)行法制教育方面的缺失。從這個層面上說，在當(dāng)前形勢下，加強(qiáng)對中學(xué)生的法制教育迫在眉睫。

一、中學(xué)生法制教育的內(nèi)涵

所謂中學(xué)生法制教育，是指通過向教育對象（中學(xué)生）進(jìn)行法律知識、法律理論的教育，培養(yǎng)其法律意識、法制觀念和提高法律素質(zhì)的活動。具體的說，法制教育的含義體現(xiàn)在以下三個方面：首先，法制教育是宣傳法律知識、培養(yǎng)法制意識、弘揚(yáng)法治精神的基本途徑。其次，法制教育是為國家造就大量社會主義合格公民的必要途徑。第三，法制教育是教育青少年學(xué)生知法、守法，減少青少年犯罪的最有效途徑。中學(xué)生法制教育的最終目的，是使廣大青少年學(xué)生成為具有現(xiàn)代法制觀念和法律意識的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和合格公民。

二、中學(xué)生法制教育存在的問題

盡管我國不斷強(qiáng)調(diào)在青少年中開展法制教育的重要性，法制教育建設(shè)也取得了一些有目共睹的成績，但是由于各種原因，初中生法制教育還存在著不少問題。

（一）學(xué)生法律素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

我國青少年法制教育的主要任務(wù)是：“努力培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國意識、公民意識、守法意識、權(quán)利義務(wù)意識、自我保護(hù)意識，養(yǎng)成尊重憲法、維護(hù)法律的習(xí)慣，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，樹立依法治國和公平正義的理念，提高分辨是非和守法用法的能力，引導(dǎo)他們做知法守法的合格公民”。但在對我校123名學(xué)生的調(diào)研中，約8.5%的學(xué)生仍然認(rèn)為法律與自己無關(guān)，約23.0%的學(xué)生認(rèn)為和自己關(guān)系不大，在平時生活中運(yùn)用較少。因此，總體來說，在現(xiàn)有教育模式下，學(xué)生的法律素養(yǎng)還需進(jìn)一步提高。

（二）法制教育形式有所突破，但有效性不高

相較于過去傳統(tǒng)理論灌輸教育，現(xiàn)在法制教育形式明顯增多，課堂的教學(xué)、法制輔導(dǎo)員的專題講座、法制宣傳片的播放、以及各種各樣的法制教育活動的開展都較過去有所增加，但是，有效性還有待提高。在對我校學(xué)生調(diào)研中，約4.4%的學(xué)生對所列的法律非常了解。形式雖然增多，但是形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。法制教育不同于語文、數(shù)學(xué)等課程。目前，由于我國初中法制教育主要依托思想品德課，因此沒有一個獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有專門的教材，開展還是主要依托于思想品德課、歷史、地理等學(xué)科。雖然教育部門年年在強(qiáng)調(diào)法制教育的重要性，但是不可避免的，在實(shí)際進(jìn)展過程中，形式化的現(xiàn)象依然存在。教條主義、功利主義還繼續(xù)抹殺教育的實(shí)際功能，直接影響了法制教育的有效性。

（三）法制教育常態(tài)化，但缺乏規(guī)范性

雖然思想品德課中涉及到了一些法律知識的內(nèi)容，思想品德課也在中考范圍之列，隨著時代的發(fā)展，法制教育也逐漸進(jìn)入常態(tài)化，但是還不夠規(guī)范。比如評價方式。既然作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)必不可少的常規(guī)教育，卻缺少一套合理的、獨(dú)立的評價機(jī)制，怎樣去評估學(xué)生的法律素養(yǎng)，怎樣對學(xué)生的法律觀念進(jìn)行摸底了解，經(jīng)過一定學(xué)時的教育，學(xué)生的法律知識有怎樣的進(jìn)步，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是無法做出科學(xué)的界定，甚至直接忽視了對學(xué)生法律素質(zhì)的評價，這不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的責(zé)任，也是全社會要思考的問題。

（四）城鄉(xiāng)法制教育存在不平衡性

城鄉(xiāng)教育的不平衡性一直是困擾教育公平的一個難題。這是由區(qū)位因素、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素所造成的。不得不承認(rèn)，通過實(shí)地調(diào)研，筆者對這種不平衡性得到了更深刻的體會。最為典型的是父母對法制教育的態(tài)度上，調(diào)研中農(nóng)村學(xué)校有70.2%的學(xué)生家長沒有與孩子談起過法律方面的問題，城市卻有61.3%的家長會給孩子討論法律知識。

此外，不平衡性還表現(xiàn)在教育條件與教學(xué)效果的不平衡上，城市中學(xué)法制教育條件優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)，無論是學(xué)校的硬件或軟件設(shè)施，城市中學(xué)都具有優(yōu)勢，法制教育資源相對來說也比農(nóng)村中學(xué)豐富，這直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不平衡。

三、加強(qiáng)初中生法制教育的有效措施

（一）充分發(fā)揮學(xué)校法制教育的主體作用

學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主要陣地，是加強(qiáng)初中生法制教育的重要環(huán)節(jié)，。學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)緊密相連，其主體作用發(fā)揮的程度直接影響著法制教育的成效。

（二）重視家庭法制教育的基礎(chǔ)作用

家長的法律意識情況影響著法制教育的成效，家庭在學(xué)生的法制教育過程中起著基礎(chǔ)性的作用，初中生的法制教育不能僅僅依靠學(xué)校的努力，動員家庭的參與，才能鞏固法制教育的實(shí)效。

（三）大力發(fā)揮社會力量，拓寬法制教育渠道

社會因素的影響對學(xué)生的教育有著能動的作用，充分發(fā)揮社會因素的積極作用可以有效的促進(jìn)教育的發(fā)展。因此，學(xué)校教育要有效利用社會力量，積極拓展法制教育的渠道，形成合力，提高法制教育的有效性。

（四）激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性