健康教育的案例分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育的案例分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：小學(xué)生德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結(jié)合，能夠填補(bǔ)我國小學(xué)教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學(xué)生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致心理上和行為上的偏差。在學(xué)校中，很多教師都認(rèn)識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應(yīng)從小學(xué)生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學(xué)生內(nèi)心的想法和渴望，為小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活上的困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學(xué)習(xí)和成長，分析小學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學(xué)生放在教學(xué)主置上

王某是學(xué)校的一名小學(xué)六年級學(xué)生，平常成績較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)越來越怕。他說，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個(gè)學(xué)校生活的興趣。

在教學(xué)中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴(yán)重性，將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學(xué)生更不愿意來到學(xué)校。面對這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生的問題進(jìn)行了解和溝通，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，共同解決問題，使學(xué)生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進(jìn)行了深刻的談話，并用很多鼓勵(lì)性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學(xué)習(xí)中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔(dān)憂和焦慮進(jìn)行了疏導(dǎo)，并與王某的家長進(jìn)行了溝通，讓家長多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關(guān)系也更好了，在學(xué)習(xí)上也更加努力，與同學(xué)互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數(shù)學(xué)課代表。

二、提高教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，并且對于教師的一舉一動(dòng)非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的個(gè)人素養(yǎng)是小學(xué)生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學(xué)水平較好，是團(tuán)隊(duì)中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經(jīng)常在情緒激動(dòng)的時(shí)候不注重自己的語言表達(dá)。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學(xué)由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時(shí)候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學(xué)生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學(xué)生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強(qiáng)化自己的德育意識，認(rèn)識到自己行為對小學(xué)生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個(gè)人素質(zhì)。首先，應(yīng)提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學(xué)科專業(yè)上有較強(qiáng)的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應(yīng)提高自己的品德修養(yǎng)，注重對自己行為的監(jiān)督，堅(jiān)決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學(xué)生潛移默化的影響。最后，應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)額外的知識，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學(xué)生心中樹立起一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的教師形象，為學(xué)生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)

在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學(xué)過程，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、社會(huì)調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動(dòng)，通過幫助老人與老人交流讓他們早點(diǎn)體會(huì)做為一名少先隊(duì)員最起碼要做些什么。還可以組織學(xué)生廣泛開展“社區(qū)假日小隊(duì)”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學(xué)生在各種活動(dòng)中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學(xué)生參觀些革命烈士紀(jì)念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會(huì)新生活的來之不易，達(dá)到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會(huì)、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些活動(dòng)過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會(huì)組織學(xué)生收集有關(guān)的資料，然后通過板報(bào)、手抄報(bào)、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會(huì)、走出校門體會(huì)外界大自然的美好和社會(huì)的變化等等來教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜生活、內(nèi)心充滿對生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進(jìn)行形體練習(xí)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很受學(xué)生的喜愛，但有一位學(xué)生的行為引起了教師的注意，這位女生在進(jìn)行形體訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)得無所謂，動(dòng)作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習(xí)，因?yàn)槲也幌肷聿暮每矗也幌胍饎e人的注意，我不想美麗，我只愛我自己。”可課后她卻偷偷地自己練習(xí)。

上述兩個(gè)事例是我在這幾年的體育教學(xué)過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題，通過這兩個(gè)事例可以看出這兩位學(xué)生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學(xué)生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，而學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負(fù)、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國的未來，社會(huì)發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中時(shí)，我們該如何解決這些問題呢？我在體育教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索：

一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進(jìn)行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢的教學(xué)任務(wù)與要求。一個(gè)心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。

體育課有其自身的特點(diǎn)，它能使教師學(xué)生廣泛接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來。教師在教學(xué)中，對每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時(shí)機(jī)和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導(dǎo)感染法、自我暗示法等激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良性心理定勢。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主體意識有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。我們在教學(xué)中應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體地位”的思想，應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，如，課堂上不妨讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)，提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見和方法，從而讓學(xué)生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時(shí)，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己

體育教學(xué)過程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別是顯而易見，一個(gè)動(dòng)作做得好壞，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)沒有、學(xué)得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學(xué)生通過比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂于接受他人批評和建議的心理傾向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識和要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助學(xué)生建立成功的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化；而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，選擇一些有針對性的練習(xí)，來提高學(xué)生的自信心，如對身體胖的學(xué)生安排一些力量練習(xí)，對瘦小的學(xué)生安排一些靈敏性練習(xí)，使他們在各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中顯示出自己的優(yōu)勢，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立成功的信念。

篇3

（昆明市第一人民醫(yī)院干療科云南昆明650000）

【摘要】

目的：探討低年資護(hù)士對老年病患者健康教育中存在的問題及對策。方法：針對老年病科低年資護(hù)士健康教育存在問題，采取理論學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬、病房實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。結(jié)果：培訓(xùn)后住院患者健康教育滿意率顯著提高。結(jié)論：健康教育能力培訓(xùn)提高了低年資護(hù)士健康教育能力，提高了老年住院患者健康教育滿意率。

關(guān)鍵詞 低年資護(hù)士；老年患者；健康教育；患者滿意度

【中圖分類號】R192.6　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1674-9561（2015）07-0158-01

隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在我院的深入開展以及近年來醫(yī)院的快速發(fā)展，我科的護(hù)士日益呈現(xiàn)年輕化趨勢。我科住院患者平均年齡80歲，均患有多種慢性疾病并隨著年齡的增長，發(fā)病率上升，預(yù)后差 ，死亡率高。臨床工作中低年資護(hù)士與老年患者護(hù)患溝通能力普遍欠缺，存在不少問題， 為滿足患者對健康教育的需求，提高護(hù)士的健康教育能力，現(xiàn)將存在問題及對策總結(jié)如下。

1資料與方法

1．1一般資料2014年5月一2015年7月住院患者257例，其中男性181例，女性76例，平均年齡82歲。

1.2方法：利用醫(yī)院統(tǒng)一的“住院患者滿意度調(diào)查表”對患者進(jìn)行健康教育滿意度調(diào)查。住院周期短的患者在出院時(shí)進(jìn)行調(diào)查，長期住院患者每月月末進(jìn)行調(diào)查。

2存在問題

2.1老年病科患者特點(diǎn)

2.1.1生理特點(diǎn)：大腦功能衰退，注意力不容易集中，記憶力和聽力下降、聯(lián)想速度緩慢。接受健康教育知識緩慢，易遺忘。

2.1.2患病率特點(diǎn)：隨年齡增加與年齡相關(guān)的慢性疾病發(fā)病率顯著增高，病情復(fù)雜、病程長，大量復(fù)雜的專科知識，使病人難以掌握。

2.1.3心理特點(diǎn):有一定的自我保健意識、易產(chǎn)生焦慮、抑郁孤獨(dú)等心理問題。老年患者易形成依賴行為，不易接受先進(jìn)科學(xué)的健康教育知識.［1］

2.2低年資護(hù)士特點(diǎn)：

2.2.1理論知識和護(hù)理技能不扎實(shí):知識面窄、理論與實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，健康宣教沒有內(nèi)涵。

2.2.2缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)：病情觀察中缺乏判斷力，健康教育形式單一、沒有體現(xiàn)個(gè)性化。

2.2.3溝通交流能力欠缺：語言貧乏、宣教照本宣科、無法體現(xiàn)宣教重點(diǎn)、不能及時(shí)解決患者的疑問。

2.2.4不能正確使用護(hù)理程序開展健康教育工作：對護(hù)理程序的步驟、方法、優(yōu)先原則、循環(huán)等了解較少。

3對策

3.1理論知識培訓(xùn)

3.1.1健康教育理論知識：積極參加院內(nèi)外的健康教育基本概念和相關(guān)理論，實(shí)施程序和方法的理論學(xué)習(xí)。

3.1.2疾病相關(guān)知識：強(qiáng)化學(xué)習(xí)專科知識、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等。

3.2實(shí)踐技能培訓(xùn)

3.2.1情景模擬法：一名護(hù)士扮演患者、在高年資老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。接著在病房進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，科室護(hù)士長督促、高年資護(hù)士現(xiàn)場指導(dǎo)。鼓勵(lì)低年資護(hù)士積極利用每月科室健康教育講堂，根據(jù)需要集中講授教育內(nèi)容，制作多媒體課件，鍛煉溝通能力。［2］

3.2.2案例分析法：由老師根據(jù)事實(shí)再現(xiàn)臨床典型案例的發(fā)生經(jīng)過，圍繞案例展開討論，低年資護(hù)士輪流分享自己在臨床工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最后一起分析，進(jìn)行歸納總結(jié)。全程不斷互動(dòng)，調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)低年資護(hù)士的批判性思維和發(fā)散性思維，不斷總結(jié)與思考。［3］

4討論

通過理論知識培訓(xùn)，實(shí)踐技能培訓(xùn)，并教會(huì)護(hù)士充分利用護(hù)理部提供的健康教育資料、健康教育處方、內(nèi)網(wǎng)藥典等資源對我科老年患者進(jìn)行重點(diǎn)突出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，簡單易行，書面總結(jié)的健康教育。使我科“住院患者滿意度調(diào)查表”中關(guān)于健康教育的調(diào)查知曉率、滿意率由86.9%上升到92%。

臨床低年資護(hù)士是護(hù)理隊(duì)伍的新生力量， 其素質(zhì)不僅直接影響護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 而且也影響著護(hù)理質(zhì)量的提高。老年患者由于生理、病理等影響因素，對于先進(jìn)科學(xué)的健康理念不易掌握。因此，加強(qiáng)低年資護(hù)士健康教育理念、實(shí)踐的培訓(xùn)，提高臨床護(hù)士的健康教育能力才能切實(shí)提高護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］辛少芬，李順燕，黃愛英．開展健康教育的效果分析．中華護(hù)理雜志，2000，35（6）：376．

［2］ 季聯(lián)群．情景模擬急救演練對提高低年資護(hù)士應(yīng)急能力的體會(huì)［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24（13）：1211．

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康教育；性教育

一、案例背景

我從哪里來的？為什么我和男（女）還不一樣，我為什么不能像男孩子那樣站著小便呢？我是否可以做一個(gè)男（女）孩子……面對幼兒提出這樣的問題，家長和老師常會(huì)感到尷尬和為難，不知道該如何回答和處理。回避、斥責(zé)、打罵、恐嚇……這些方法都不行，那又應(yīng)該如何面對與處理呢？

對于性，這是人人都必須面對的問題，我們平時(shí)有意地去回避，以致于當(dāng)面對幼兒的詢問時(shí)便手足無措。其實(shí)，在每個(gè)人的一生中，“性”具有重要的意義，幼兒也不例外。

二、案例描述與分析

案例一：孩子觸摸生殖器怎么辦？

（一）情景描述

中午午睡，老師來回檢查幼兒的情況。這時(shí)老師聽見重重的喘息聲，于是循著聲音走到孩子的床旁邊，發(fā)現(xiàn)孩子趴在床上，身體拱起，頭上直冒熱汗，嘴巴發(fā)出粗粗的喘氣聲。老師輕輕拍拍孩子的被子，孩子馬上停了下來。沒過多久，孩子又開始在被窩里動(dòng)來動(dòng)去，老師去檢查他的被子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來孩子在玩弄自己的生殖器。

放學(xué)的時(shí)候，老師和家長對此事進(jìn)行了溝通，結(jié)果孩子的媽媽也很苦惱地對老師說：“是啊，在家里孩子也是這樣的。有時(shí)候，我們會(huì)打他的手，有時(shí)候也會(huì)大聲地罵他，恐嚇?biāo)偻妫院缶蜁?huì)斷了，小便也小不出來了。’這樣一說，他玩的次數(shù)是減少了，但是趁我們不注意的時(shí)候，他有開始玩了，都不知道怎么辦才好！”

（二）理論依據(jù)

1、根據(jù)幼兒健康教育有關(guān)理論，樹立正確的幼兒健康教育觀是進(jìn)行幼兒健康教育的前提。

2、認(rèn)知、情緒、心理環(huán)境與學(xué)前兒童健康又著緊密的依存性，最好的心理健康教育應(yīng)是建立在體會(huì)幼兒內(nèi)心感受，給予幼兒心靈慰藉的基礎(chǔ)上的。

3、幼兒健康行為的養(yǎng)成是建立在幼兒健康有了一定認(rèn)識、健康態(tài)度初步形成之后，行為才能表現(xiàn)具有一致性和主動(dòng)性。

（三）案例分析

要對家庭的性教育進(jìn)行指導(dǎo)，首先老師應(yīng)該具有兒童身心發(fā)展的基本知識，知道不同程度的“”在1―6歲的孩子中是普遍行為。對幼兒期的孩子來說，“”是他們探索其性存在并從中獲得快樂的一種很自然地方法，要全面認(rèn)識“”對孩子的意義，從而樹立起正確的性教育觀，用來更好地指導(dǎo)幼兒家庭健康教育的實(shí)踐。

家長通過呵斥來對兒童的行為進(jìn)行威脅和恐嚇，這一做法是不合理的，給兒童的心理帶來了極大的負(fù)擔(dān)。家長嚴(yán)厲地恐嚇、斥責(zé)、懲罰幼兒，以期能制止他觸摸生殖器的行為，表面上產(chǎn)生了一定的效果――幼兒觸摸生殖器的次數(shù)減少了。但是更大的危險(xiǎn)就此潛伏下來――幼兒對自己的行為感到十分的憂慮、緊張和愧疚。本來是對幼兒來說無特殊意義的動(dòng)作，卻使他背負(fù)了沉重的思想包袱，更糟糕的是，孩子可能會(huì)因此而可以壓抑自己，形成“性壓抑”心理，甚至一生難改。

（四）處理方法

1、給家長提供可行性的建議，如不要給孩子增加額外的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子又觸摸生殖器行為時(shí)，不要斥責(zé)和懲罰，在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，用玩具、講故事等方式將兒童的注意力自然地轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中去，豐富孩子的生活內(nèi)容，給孩子足夠的愛與關(guān)注，給他創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

2、讓孩子知道觸摸生殖器的危害，使幼兒形成克服觸摸生殖器的動(dòng)機(jī)，讓兒童形成正確的健康態(tài)度，使其從經(jīng)他人幫助的健康行為轉(zhuǎn)變成自覺的自動(dòng)化行為。

案例二：“你是媽媽撿來的。”

（一）情景描述

早上來園，很多孩子都在教室里做著自己的事情，但是老師發(fā)現(xiàn)苗苗一個(gè)人在角落里悶悶不樂，感覺想哭的樣子。于是老師走過去問：“苗苗，怎么了？有什么事情不開心嗎？”苗苗抬起頭問我：“老師，你知道我是從哪里來的嗎？”“你當(dāng)然是你媽媽生出來的啊！”“我媽媽說我是她從路上撿來的，嗚……”苗苗說完終于忍不住哭了起來。很多孩子聽到哭聲都圍了過來，知道了事情的原委之后，很多孩子也開始嘰嘰喳喳地討論起來了，有的孩子說“媽媽告訴我我是從她肚子里出來的。”有的孩子指著自己的腋下說“媽媽說我是從她這里出來的。”老師看著對這個(gè)問題如此感興趣的孩子們，于是把他們集合起來，用種子的比喻告訴孩子們“爸爸和媽媽結(jié)婚后，想要一個(gè)寶寶了。于是，爸爸就把自己的種子（）放在媽媽的肚子里一個(gè)叫子宮的地方，這個(gè)地方就是寶寶住的房子，可舒服了。寶寶在里面住了九個(gè)月就要從媽媽肚子里出來了。這個(gè)寶寶是誰呢？就是你自己。”給孩子們講完這些以后，老師還帶孩子去科學(xué)探索室看胎兒的發(fā)育過程。經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子了解了“自己是怎么來的？”這一生命來源的奧秘。

下午放學(xué)的時(shí)候，苗苗撲到媽媽的懷里，開心地對媽媽說：“媽媽，我不是你撿來的，我是從你肚子里出來的……”苗苗迫不及待地將今天學(xué)到的東西告訴媽媽。媽媽驚訝地聽著孩子的講述。在老師的解釋下，媽媽才知道了事情的經(jīng)過。“孩子最近一直在問我這個(gè)問題，我也不知道該怎么回答她，就隨便說了那句話，沒想到她當(dāng)真了。還是你們老師有辦法啊，能用這么形象的故事來跟孩子們講道理。”苗苗媽媽感慨到。

（二）理論依據(jù)

1、幼兒日常健康行為的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)盡早開始，常抓不懈，適時(shí)要求，家園配合。

2、幼兒健康教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)可行性和需要原則進(jìn)行，從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)。

3、社會(huì)、文化因素對幼兒健康的滲透作用，從情感和認(rèn)知多方面讓兒童得到全面發(fā)展。

4、誠實(shí)相告與藝術(shù)解釋是幼兒體生長教育的基本原則。

（三）案例分析

在這個(gè)案例中，媽媽的一句隨意的話就引發(fā)了孩子的不愉快情緒，可見不正確的教育方式和對幼兒性教育的不重視不科學(xué)對孩子心理健康所造成的影響。但是，老師就不一樣了，對于孩子的問題，老師不但沒有簡單的回避，而是抓住苗苗的這個(gè)突發(fā)事件的時(shí)機(jī)，通過與兒童的平等交流，帶著對兒童的期待和贊許，在極其自然、輕松、和諧的氣氛中生成了關(guān)于“我從哪里來的？”健康教育內(nèi)容，并用幼兒易于接受的形象的方法使幼兒了解了一些性知識。從孩子不同的情緒表現(xiàn)，我們可以看出老師的健康教育是成功的，反觀家長的教育方法，只是一種敷衍與不重視。

（四）處理方法

1、對家長進(jìn)行健康教育的指導(dǎo)，教給家長一些相關(guān)的形象化得語言。

2、轉(zhuǎn)變家長的性教育觀念，讓家長懂得正確的健康教育觀念對孩子心理健康發(fā)展的重要性。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康課程 教學(xué)

高職學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐與探索，是提高高職學(xué)生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統(tǒng)工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，我院開設(shè)了心理健康選修課程。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，參考相關(guān)研究成果，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提出了一些看法。

1 課程目標(biāo)

筆者比較認(rèn)同仲穩(wěn)山的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“只有針對大學(xué)生個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)所構(gòu)建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學(xué)生的心理真實(shí)，產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理成長的積極效果。”[1]根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際，我把課程的目標(biāo)定為：預(yù)防性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

1.1 預(yù)防性目標(biāo)：通過系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練、自我?guī)椭⒆晕姨嵘睦斫】邓降哪芰Γ箤W(xué)生能正確認(rèn)識和對待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預(yù)防心理問題的發(fā)生和向嚴(yán)重化方向發(fā)展。這也可以表述為兩方面的目標(biāo)：能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

能力目標(biāo)：通過自我體驗(yàn)、討論自省、游戲測試、實(shí)踐模仿和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，形成高職學(xué)生心理調(diào)節(jié)、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時(shí)建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。

知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識，了解高職學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握應(yīng)對個(gè)人成長中常見的心理問題的方法。

1.2 發(fā)展性目標(biāo)：通過理論教學(xué)、體驗(yàn)感悟、測試分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、交往實(shí)踐和生活歷練，把所學(xué)心理知識和技能運(yùn)用于日常生活、學(xué)習(xí)、交往、情感控制和情緒調(diào)節(jié)之中，不斷提升自我的心理健康素質(zhì)和健全個(gè)性人格，提高學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，不斷提高自身的心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，完成人格完善、潛能開發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)方面的發(fā)展，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。這個(gè)目標(biāo)也可稱為素質(zhì)目標(biāo)。

2 教學(xué)方法

心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學(xué)中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學(xué)中更顯重要。[2]創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開放自己，暢所欲言，才能對學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，才能做到寓教于無形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學(xué)方法都具有師生心理相容性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要有以下幾種：

2.1 案例分析法

心理健康教育課中的案例分析法運(yùn)用中，要注意的是案例的選取要注意真實(shí)性，即應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要選取學(xué)生們相信的，實(shí)際發(fā)生或經(jīng)過加工的典型的但是很可能發(fā)生的案例。其次案例分析時(shí)要發(fā)動(dòng)學(xué)生層層深入進(jìn)行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程。

2.2 團(tuán)體活動(dòng)式教學(xué)法

團(tuán)體活動(dòng)式教學(xué)方法借鑒團(tuán)體咨詢技術(shù)，選取大學(xué)生發(fā)展中面臨的相同或相近的問題，精心設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)并組織實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中感悟，掌握心理知識和心理調(diào)控技術(shù)，并應(yīng)用到今后的生活中去，得到心理的成長。實(shí)踐證明，這種方法具有師生互動(dòng)性、體驗(yàn)式的特點(diǎn)，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康”這一章的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生對自己擅長的學(xué)習(xí)風(fēng)格有較為清晰的認(rèn)識，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識到每個(gè)人學(xué)習(xí)成績的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢能力的應(yīng)用程度有關(guān)。還可以通過“腦力訓(xùn)練”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的高效記憶方法。

2.3 “做中學(xué)”教學(xué)法

“做中學(xué)”模式是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)模式，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在心理健康教育課程的具體操作程序?yàn)?心理測試――參與訓(xùn)練――表達(dá)交流――總結(jié)轉(zhuǎn)化。[3]以“培養(yǎng)成功交往的能力”為例，教師先進(jìn)行一個(gè)人際關(guān)系的簡易自測，學(xué)生了解自己人際交往能力的強(qiáng)弱。接下來設(shè)定幾個(gè)大學(xué)生宿舍里較多出現(xiàn)的問題，比如“煲電話粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經(jīng)常不洗，請同學(xué)們以小品的形式表演如何勸說這樣的同學(xué)進(jìn)行改善，訓(xùn)練與舍友交往的能力。然后根據(jù)表演，展開討論，交流表演中的應(yīng)對措施是否有效，是否妥當(dāng)，如何能夠達(dá)到勸導(dǎo)，同時(shí)又能增進(jìn)友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽聽專家是如何分析和示范來應(yīng)對這些問題的。再分組討論增進(jìn)認(rèn)識，總結(jié)感悟，提高了人際交往能力。

3 課程改革建議

3.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康課程任課教師的相關(guān)培訓(xùn)，使他們能更多地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)，接受心理健康教育知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，積累心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，從而提高這支隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.2 課程內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)年級進(jìn)行細(xì)分

現(xiàn)在我院的心理健康教育選修課是針對大二和大三兩個(gè)年級學(xué)生的，而他們所面臨和關(guān)心的主要問題是有所不同的。建議將來能夠分年級開設(shè)課程，這樣可使課程內(nèi)容更有針對性和實(shí)效性。如大學(xué)二年級課程內(nèi)容可包括：自我意識與人格培養(yǎng)、情緒管理、愛情觀與觀等，大學(xué)三年級課程內(nèi)容可包括：積極心理、應(yīng)激與心理干預(yù)、創(chuàng)造心理、就業(yè)心理等。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]仲穩(wěn)山.基于體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2010，（10）：103.

[2]陳麗華.高職教學(xué)心理健康教育課程教學(xué)要求及方法的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（10）：45.