初中物理教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

物理作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，不僅是傳授科學(xué)知識的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個(gè)方面：一是將人文學(xué)科知識傳播給學(xué)生，二是通過教學(xué)教育活動(dòng)為學(xué)生展現(xiàn)人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養(yǎng)學(xué)生的人己關(guān)系、物我關(guān)系等，對于提高學(xué)生認(rèn)知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。處于初中階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、想象力強(qiáng)、個(gè)性鮮明，極其容易受到環(huán)境因素的影響，理論知識的學(xué)習(xí)不是初中生學(xué)習(xí)的全部，教師在開展物理教育工作時(shí)，需要順應(yīng)時(shí)代的變化，以學(xué)生終身發(fā)展為教學(xué)中心，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，要挖掘物理教材中的人文價(jià)值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑

1.挖掘物理教材中的人文價(jià)值

物理教學(xué)是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現(xiàn)今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學(xué)文化進(jìn)行結(jié)合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，也能使學(xué)生受到科學(xué)和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。因此，教師在初中物理教育中，需要為學(xué)生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產(chǎn)、能源等的關(guān)系，讓學(xué)生從物理教育中理解人與自然、與社會(huì)和諧發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.通過物理探究培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在初中物理教育中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠通過物理探究培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，物理探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方式基本是相同的：實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐，因此，教師在開展物理教育活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生灌輸“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的想法，要求學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，大膽分析、小心求證，才能培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

篇2

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的方法與策略 

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是人們認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。一個(gè)人對某種事物或活動(dòng)有直接或間接的需要時(shí)，就會(huì)注意它，研究它，直至掌握它。 

1.設(shè)疑激趣 

疑是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動(dòng)力，古人云：“學(xué)貴知疑，小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！庇纱丝梢姡诮虒W(xué)過程中，運(yùn)用設(shè)疑的藝術(shù)不僅能牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生把握問題思路，在學(xué)生思維的平靜水面，激起一片片思維的漣漪。 

2.情感激趣 

培養(yǎng)學(xué)生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，與教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是分不開的。學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)閷χR缺乏需求欲望，基于這一點(diǎn)，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲望上下功夫，如何設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的探究與追求的熱情呢？我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)情境上入手。 

3.利用遷移，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣 

心理學(xué)研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對所學(xué)學(xué)科不感興趣時(shí)，教師可以將他對其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生都有十分強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是興趣發(fā)展的基礎(chǔ)。 

二、養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度 

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會(huì)懷疑其客觀性及真實(shí)性。而實(shí)驗(yàn)就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解規(guī)律的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊刂v實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以理解和接受。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把物理現(xiàn)象準(zhǔn)確無誤地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是堅(jiān)定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。 

三、在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng) 

結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究從三個(gè)階段進(jìn)行：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對初中學(xué)生來講，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和創(chuàng)造，重要的是，學(xué)生在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理教學(xué)中我們應(yīng)該借鑒西方國家的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。 

四、教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 

實(shí)施“素質(zhì)教育”的根本保證是教師自身的“轉(zhuǎn)變”。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的角色，由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)的必要條件和各方面的幫助，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和輔導(dǎo)員，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，徹底摒棄舊的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。作為教師，應(yīng)做到“六個(gè)為主，九個(gè)轉(zhuǎn)移”。 

“六個(gè)為主”是：以教師為主導(dǎo)；以學(xué)生為主體；以課堂為主陣地，以訓(xùn)練雙基為主線；以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)；以全面提高素質(zhì)為主要目的。 

“九個(gè)轉(zhuǎn)移”是：由單純地迫求升學(xué)的觀點(diǎn)向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移；由教師的“教”向引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移；由單純地傳播知識向培養(yǎng)能力開發(fā)智力轉(zhuǎn)移；由對學(xué)生的管、卡、壓向調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性轉(zhuǎn)移；由搶、耗時(shí)間向精講、精練上轉(zhuǎn)移；由只抓少數(shù)尖子生向關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)移；由教學(xué)上的“一刀切”向因材施教、開發(fā)非智力因素轉(zhuǎn)移；由壓在課下的作業(yè)向課上轉(zhuǎn)移；把期末搞突擊復(fù)習(xí)向加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移。其次，教師要從過去單一的知識講授向在教育科研的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方向轉(zhuǎn)化。 

五、初中物理素質(zhì)教育的基本要求 

初中物理教學(xué)是物理教育的啟蒙教育，必須貫徹"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的方針。通過對學(xué)生進(jìn)行部分物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。 

初中物理教學(xué)中要處理好知識、技能和能力的關(guān)系。在教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。要重視物理基本概念的教學(xué)，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對概念的理解和運(yùn)用的能力。加強(qiáng)物理基本概念和原理知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)一些物理實(shí)驗(yàn)和物理計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識物理在實(shí)際中的應(yīng)用，并能引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用物理知識解釋一些簡單現(xiàn)象和解決一些簡單的物理問題。 

篇3

【關(guān)鍵詞】初中物理；滲透教育；方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對全面型的人才需求越來越多，培養(yǎng)全面型人才是教育事業(yè)當(dāng)中的一個(gè)重要任務(wù)。因此，無論學(xué)校處于哪一個(gè)階段，都應(yīng)該重視學(xué)生的全面培養(yǎng)，不僅使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，將其滲透到物理教學(xué)當(dāng)中，使物理教學(xué)緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、滲透教育在初中物理教學(xué)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是，學(xué)生不僅需要對于物理專業(yè)知識能夠有很好的了解，還應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察、分析、自主探索和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合能力得到提升。二十一世紀(jì)需要的是全面型人才，這同樣是現(xiàn)在素質(zhì)教育的必然要求，在初中物理教學(xué)中開展?jié)B透教育，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生以前單一的學(xué)習(xí)模式，而不是僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，可以使學(xué)生接觸、參與社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為全面型人才，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

（二）有利于促進(jìn)物理教學(xué)發(fā)展

對于初中物理教學(xué)，由于學(xué)生在初中時(shí)期剛剛接觸物理這一門學(xué)科，對于物理知識都是陌生的，雖然在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，但是學(xué)生卻不知道怎么用物理知識去解釋。如果在初中的物理教學(xué)過程中，老師知識單純的講解教材內(nèi)容，沒有將生活實(shí)際與社會(huì)科學(xué)滲透到教學(xué)當(dāng)中，并且由于教材內(nèi)容比較繁瑣、枯燥，就會(huì)使學(xué)生感到特別困惑，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在教學(xué)過程中，如果老師能夠很好的進(jìn)行滲透教育，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科知識，同時(shí)還可以使物理教學(xué)變得更加容易，所以，在初中物理教學(xué)中實(shí)施滲透教育，能夠有效的促進(jìn)物理學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)初中物理教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)全面型的人才。

二、在初中物理教學(xué)中實(shí)施滲透教育的具體方法

（一）道德教育滲透

在初中物理教學(xué)中，將道德教育滲透到教學(xué)當(dāng)中，主要內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，讓學(xué)生了解到我國科技的飛速發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，通過物理教學(xué)，使學(xué)生了解我國不斷發(fā)展的科技成果，培養(yǎng)學(xué)生民族自信心、責(zé)任感，使學(xué)生樹立為中華民族而奮斗的民族精神。在初中道德教育滲透的教學(xué)當(dāng)中，教師必須應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，而不是隨意的進(jìn)行道德教育滲透，由簡單到復(fù)雜，由淺顯到深入，逐步使道德教育滲透進(jìn)物理教學(xué)當(dāng)中。

（二）人文學(xué)科滲透

由于應(yīng)試教育的影響，在學(xué)生的潛意識中，要想學(xué)好文科，需要進(jìn)行大量的背誦，而理科就需要做大量的題目，根本沒有使理科與文科有效的結(jié)合，如果在教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)⑽目浦R與物理教學(xué)結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。人文學(xué)科的滲透包括物理與語文、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的滲透。在物理教學(xué)中，利用古詩詞、諺語、成語等與語文學(xué)科進(jìn)行滲透，例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章《光現(xiàn)象》時(shí)，老師可以將“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“猴子撈月”等語文知識滲透到教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生結(jié)合語文知識以及生活實(shí)際現(xiàn)象，有效的掌握光現(xiàn)象的具體內(nèi)容。在物理教學(xué)中，不僅能夠與語文學(xué)科之間進(jìn)行滲透教育，再如，與歷史和地理學(xué)科之間的滲透，在學(xué)習(xí)八年級下冊第十章《浮力》時(shí)，可以為學(xué)生講解曹沖稱象這一歷史小故事，并且讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的一些浮力現(xiàn)象，這樣可以使物理知識更加清晰明了，有利于學(xué)生記憶，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）自然科學(xué)滲透

自然科學(xué)包含了許多領(lǐng)域的研究，是遵守科學(xué)方法的一個(gè)學(xué)科，它認(rèn)識的對象是整個(gè)自然界。數(shù)學(xué)與物理之間緊密聯(lián)系在一起，在講解物理題目時(shí)，不得不使用一些數(shù)學(xué)工具，一些定理的計(jì)算都離不開數(shù)學(xué)的知識。例如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”、“歐姆定律”時(shí)，都可以用數(shù)學(xué)知識來揭示物理規(guī)律。

（四）環(huán)保意識滲透

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，沙塵暴、全球氣溫上升、霧霾、水污染、噪聲污染等問題嚴(yán)重的影響我們?nèi)祟惿?，然而，要想使這些問題得到有效的解決，就需要加強(qiáng)人們的環(huán)保意識，使人民解決和改善環(huán)境的技能得到完善，培養(yǎng)人民正確的環(huán)境觀，在一點(diǎn)一滴中保護(hù)地球環(huán)境。因此，在初中物理教學(xué)中，我們更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊第三章《物態(tài)變化》時(shí)，老師可以利用多媒體，在大屏幕中為學(xué)生展示由于全球氣溫上升而導(dǎo)致的極地冰雪融化的圖片或者是記錄片，讓學(xué)生感受到氣候上升對我們生活的影響，并為學(xué)生分析一下現(xiàn)在海平面上升的趨勢，并預(yù)測在未來一些海邊城市可能就會(huì)被淹沒，讓學(xué)生認(rèn)識到氣候上升的危害，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，滲透教育是立體交互的、多維的，在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)口物理教材內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維、情感和人格的培養(yǎng)，在滲透教育過程中，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，使初中物理教學(xué)變得更加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，推動(dòng)初中物理教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；物理；教學(xué)；STS教育

這實(shí)際上要求在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、社會(huì)（society）（簡稱STS）教育。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉，目前我們學(xué)校大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況，不懂得或無時(shí)間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得科學(xué)、技術(shù)重要性以及社會(huì)的影響。因此直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)觀念。

其實(shí)所有的學(xué)生剛開始學(xué)物理的時(shí)候，積極性都是非常高的。保持學(xué)生對物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗(yàn)成功的樂趣，這應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。學(xué)生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學(xué)生競不自覺地將STS與物理結(jié)合起來。

物理新課標(biāo)中所說的物理教師的重大職責(zé)，即將物理知識的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、樂于探索，來源于生活的易于接受的物理知識，同時(shí)滲透科學(xué)技術(shù)社會(huì)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，解決生活中的問題；本人結(jié)合農(nóng)村物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，在教學(xué)中滲透STS教育思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，解決實(shí)際問題，開展多種多樣的課外活動(dòng)，進(jìn)行STS教育。讓農(nóng)村初中學(xué)生更多的了解STS，使他們懂得為什么去學(xué)，最終愿意學(xué)習(xí)物理。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，許多與物理知識相關(guān)的科技成果迅速在生活和生產(chǎn)以及社會(huì)等方面廣泛應(yīng)用。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代科技以及社會(huì)的一些重大問題，使中學(xué)物理教學(xué)進(jìn)跟時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)展對教學(xué)的滲透并非意味著新知識的簡單堆砌與疊加，而是體現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度與方法的改進(jìn)上。包括以下幾個(gè)方面：

一、在教學(xué)中滲透科學(xué)思想

科學(xué)思想在教學(xué)中的滲透，應(yīng)從理論與應(yīng)用的聯(lián)系人手，采用以下兩個(gè)方向：一個(gè)方向是講過一段理論后，講理論與實(shí)際的聯(lián)系。例如，再講過半導(dǎo)體之后講電話Ic卡，講過交流電之后，講電動(dòng)機(jī)的原理；另一個(gè)方向是從實(shí)際出發(fā)向?qū)W生介紹如何在實(shí)際中找出科學(xué)道理，以深化對于問題的認(rèn)識，并進(jìn)一步解決問題。例如，“研究排球擊球不出網(wǎng)且不越界的條件”，“翻滾過山車和水流星的原理”，都可以采用這種方式。另外，還可以改進(jìn)科學(xué)態(tài)度和方法，在教學(xué)中滲透科學(xué)思想。例如，在講參照物時(shí)，介紹勻速航行的飛機(jī)投救災(zāi)物資，飛機(jī)上的觀察者和地面上的觀察者看到不同的運(yùn)動(dòng)情況；在講電學(xué)內(nèi)容時(shí)，介紹人體電阻，安全電壓和安全電流。

二、在教學(xué)中滲透技術(shù)思想

技術(shù)思想在教學(xué)中的滲透體現(xiàn)在增加物理技術(shù)知識的介紹，理論與實(shí)踐的結(jié)合上。例如在教學(xué)中介紹磁帶錄音原理，高清晰度電視，移動(dòng)電話，高壓鍋，微波爐。BP機(jī)等等。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可以進(jìn)行技術(shù)思想的滲透。改變原來實(shí)驗(yàn)情景遠(yuǎn)離社會(huì)，過于嚴(yán)肅抽象的局面，增加聯(lián)系實(shí)際，探索性實(shí)驗(yàn)，如“傳感器的簡單應(yīng)用”，“把電流改為電壓表”，“用多用電表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件”等。在教學(xué)中還要滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明對人類社會(huì)發(fā)展同等重要的思想，在講科學(xué)知識時(shí)聯(lián)系技術(shù)的應(yīng)用。例如，在講磁場時(shí)，聯(lián)系磁懸浮列車；講紅外線時(shí)，聯(lián)系緲外遙感技術(shù)，講原子輻射時(shí)聯(lián)系激光等，體現(xiàn)了物理知識的應(yīng)用和物理知識同等重要的思想。

三、在教學(xué)中滲透社會(huì)思想

篇5

課程改革開始后，一些教師和學(xué)生感到不適應(yīng)。大量的探究實(shí)踐內(nèi)容，讓人感到時(shí)間不夠，最終還是選擇以講代做；課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是講題，做題，缺乏“改革”因素。

物理要面向全體，注意物理問題的解決要從生活實(shí)際出發(fā)，并從物理走向社會(huì)，突出學(xué)生“STS”意識的培養(yǎng)。也對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了新要求，設(shè)備、資源整合、管理模式、實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)等，都成為實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)的重要物質(zhì)保障。但學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足，原有實(shí)驗(yàn)條件和資源明顯不適應(yīng)新要求。其他物理課程資源，如圖書、報(bào)刊、電子閱覽室等，同樣缺乏，致使探究活動(dòng)難以有效開展。

那么，如何在現(xiàn)有條件下搞好初中物理教學(xué)，在初中物理教學(xué)中應(yīng)注意哪些方式方法來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效呢？

一、提高物理教師專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)

面對課程改革，物理教師要更新知識結(jié)構(gòu)。新課程在內(nèi)容體系上發(fā)生了系列變化，增加了許多現(xiàn)代物理學(xué)知識，教師需要加強(qiáng)這些新增知識的學(xué)習(xí)。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以開闊視野。新媒體技術(shù)使原本復(fù)雜、枯燥和抽象的物理理論具體形象而生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)，可廣泛交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可了解物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)和物理教學(xué)思想的新發(fā)展，可就疑難問題向行家請教。

三、加強(qiáng)科學(xué)方法教育，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)方法教育是科學(xué)素質(zhì)教育的重要部分。方法是能力的內(nèi)核，能力高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活與熟練程度。培養(yǎng)能力，需要教給方法。物理學(xué)科本身就是一門具有方法論性質(zhì)的學(xué)科，物理學(xué)在其歷史發(fā)展過程中形成的科學(xué)方法，不僅推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展，也對其他學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用。物理科學(xué)方法既是物理知識發(fā)展的手段，又是物理知識發(fā)展的產(chǎn)物?？茖W(xué)方法蘊(yùn)含于物理知識中，物理知識是物理科學(xué)方法的載體和運(yùn)用結(jié)果，二者緊密結(jié)合，共同構(gòu)成物理學(xué)的完整體系。科學(xué)方法教育應(yīng)滲透在物理知識教學(xué)中，體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律。

如根據(jù)物理規(guī)律的得出過程，將物理規(guī)律分為：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律、理論規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律：如光的反射定律、歐姆定律等，是從對事物、現(xiàn)象的多次觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納得到的；理想規(guī)律：不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下總結(jié)出來的規(guī)律，例如牛頓第一定律；理論規(guī)律：以己知的事實(shí)或物理理論為根據(jù)，進(jìn)行演繹、推理，得到在一定范圍內(nèi)的有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，例如能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律。

四、教學(xué)中，有意識貫串物理思想和物理方法

思想指導(dǎo)方法，方法體現(xiàn)思想。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是物理理論的細(xì)胞。物理概念的形成過程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的結(jié)果。概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生形成概念的物理學(xué)方法，從提出問題到實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較，演繹出概念。

五、解題訓(xùn)練要滲透物理學(xué)方法教育

通過教師講解，只能使學(xué)生達(dá)到“理解”水平，要達(dá)到“運(yùn)用”水平，非經(jīng)過學(xué)生自己思考分析和實(shí)踐不可。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生模仿、操作并加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體物理問題。

六、要在實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)中參透方法教育

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，探究實(shí)驗(yàn)是方法教育的有效途徑。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，從提出問題、設(shè)計(jì)操作、數(shù)據(jù)分析，到理論解釋，整個(gè)過程都蘊(yùn)含了豐富的物理學(xué)方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納等。教學(xué)中，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家研究問題的物理方法，同時(shí)內(nèi)化為自己的思維和行為方式，形成用物理方法探求新知、研究問題的習(xí)慣和能力。

七、要通過物理學(xué)史料的學(xué)習(xí)進(jìn)行物理學(xué)方法教育

物理學(xué)史，又稱物理學(xué)發(fā)展史，是描述物理學(xué)起源及其發(fā)展過程的一門學(xué)科。它主要包括物理概念、原理、定律的產(chǎn)生及其演變過程及由此派生的應(yīng)用物理的發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r，物理學(xué)在某個(gè)時(shí)期或某個(gè)領(lǐng)域的代表人物及其對物理學(xué)的主要貢獻(xiàn)和個(gè)人傳記等等。了解和掌握物理學(xué)史，教學(xué)中充分利用物理學(xué)史中豐富生動(dòng)的史料，對于以直接性學(xué)習(xí)興趣為主、思維處于由形象思維向抽象思維過渡階段的初中學(xué)生而言，無疑具有積極的、多方面的作用。物理教學(xué)中，融入物理學(xué)史，可使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的人格魅力與思維方法，從中追求真理的愿望得到激發(fā)，同時(shí)學(xué)到科學(xué)的研究方法。初中物理教材涉及數(shù)十位物理學(xué)家，他們在取得偉大成就的過程中，運(yùn)用的物理學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，精妙絕倫，為人們展示了物理學(xué)方法的豐富材料，是進(jìn)行方法教育的活材料。

如教授光速教學(xué)。光速教學(xué)是在學(xué)生經(jīng)歷速度測量、聲速測量之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很容易和當(dāng)年伽利略有相同的關(guān)于測量光速的構(gòu)思：伽利略與他的助手在一個(gè)漆黑的深夜來到佛羅倫薩郊外，兩個(gè)試驗(yàn)者各提一盞信號燈，在相距數(shù)公里的小山頭，甲亮燈開始計(jì)時(shí)，乙看見甲亮燈時(shí)也立即亮燈，當(dāng)甲看到乙亮燈時(shí)立即停止計(jì)時(shí)。用兩地的距離的兩倍除以時(shí)間，得到光速。伽利略的實(shí)驗(yàn)失敗了，可學(xué)生會(huì)非常樂意分析偉人的失敗之處。通過這樣的分析，學(xué)生也明白了：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了科學(xué)性之外還要具有可行性。

利用史料，可深化相關(guān)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化物理方法教育。