幼兒感恩教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒感恩教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、感恩教育從我做起

在每天的言行舉止中，我們教師是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，當(dāng)我們對(duì)幼兒時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心時(shí)，會(huì)給幼兒留下深刻的印象，他們也會(huì)模仿我們，無(wú)形中就培養(yǎng)了他們的感恩意識(shí)。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)愛(ài)行為，我會(huì)及時(shí)地說(shuō)聲“謝謝”。如陽(yáng)陽(yáng)是班上調(diào)皮的孩子，但是他很喜歡幫老師做事情，他會(huì)給老師打水：“老師，你喝水吧。”每當(dāng)這時(shí)我會(huì)笑著說(shuō)：“謝謝！”他也會(huì)說(shuō)：“不用謝！”我給孩子們倒牛奶喝時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)上來(lái)拿了奶杯就走了，陽(yáng)陽(yáng)卻會(huì)說(shuō)：“謝謝農(nóng)老師！”我也高興地表?yè)P(yáng)他：“不客氣！陽(yáng)陽(yáng)你真有禮貌！”這時(shí)，其他孩子聽(tīng)見(jiàn)了也會(huì)過(guò)來(lái)說(shuō)：“謝謝農(nóng)老師。”不僅這樣，每次家長(zhǎng)配合了我的工作，我都會(huì)當(dāng)著孩子的面說(shuō)：“謝謝您！太謝謝了！”對(duì)班里的其他老師，我也同樣時(shí)時(shí)懷有感激之情，她們幫助我做教具，給我做助教，我都會(huì)好不吝嗇地對(duì)她們說(shuō)聲：“謝謝！”就是這樣，我給孩子們樹立了感恩的榜樣。

二、有計(jì)劃有目的地開(kāi)展有關(guān)感恩教育的主題活動(dòng)

1.開(kāi)展　“感恩教師”的主題活動(dòng)

（1）幫助老師做一件好事：收拾玩具、圖書；擦桌子；幫老師接杯水；幫老師捶捶背等等。這些都是孩子們很樂(lè)意為老師做的事情。（2）給老師送一個(gè)節(jié)日祝福：祝老師節(jié)日快樂(lè)！祝老師越來(lái)越年輕漂亮！祝老師每天都開(kāi)開(kāi)心心的！這都是發(fā)自孩子內(nèi)心的祝福。（3）表達(dá)對(duì)老師的感激之情：讓孩子們通過(guò)繪畫或制作些賀卡等作為禮物送給老師以表達(dá)感恩之心，也可以通過(guò)抱抱、親親老師等表現(xiàn)出孩子對(duì)老師的感激之情。

2.開(kāi)展“感恩同伴”的主題活動(dòng)

（1）說(shuō)說(shuō)哪個(gè)好朋友給了我什么幫助：豆豆幫我墊毛巾了；韓雨幫我脫衣服了；洋洋幫我拿書包……讓孩子去發(fā)現(xiàn)好朋友給了自己幫助，從而培養(yǎng)孩子的感激之情。（2）和同伴共同解決困難：我和天天一起把椅子搭好了；我和小明一起把被子疊整齊了；我們男孩子一起把玩具都收拾好了……讓孩子們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，從而學(xué)會(huì)相互合作，學(xué)會(huì)相互幫助。（3）和同伴相互分享：我鼓勵(lì)孩子們把家里好玩的玩具和好看的書帶到幼兒園與同伴分享。一開(kāi)始，孩子們都是拿著自己的玩具獨(dú)自在玩，誰(shuí)碰了就跟誰(shuí)急。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我現(xiàn)場(chǎng)就編了一個(gè)小故事講給他們聽(tīng)，孩子們立刻明白了好東西應(yīng)該一起分享的道理。“我請(qǐng)你玩我的玩具，她可以變形的哦。”“你想看我的書嗎？我的書可好看了，里面有喜羊羊。”“我們一起玩吧！”看到孩子們的進(jìn)步，我的心里是何等的欣慰啊！

3.開(kāi)展“感恩父母”的主題活動(dòng)

（1）對(duì)父母表現(xiàn)出自己的愛(ài)。（2）為父母做一件事。（3）對(duì)父母說(shuō)聲：“爸爸媽媽你們辛苦了！謝謝你們！”（4）學(xué)會(huì)和父母親密交談。我們可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒用心理?yè)Q位的方式積極參與感恩活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)父母呵護(hù)他們、養(yǎng)育他們的艱辛。比如，開(kāi)展親子作品制作、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲等等，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受到與家人合作的樂(lè)趣，讓他們意識(shí)到幸福生活是父母給予的，從而讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對(duì)待他人。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們有著很明顯的進(jìn)步。韜韜媽媽就很激動(dòng)地給我打電話說(shuō)：“我一出差回來(lái)，我兒子拿著紙制的花對(duì)我說(shuō)‘節(jié)日快樂(lè)！媽媽我愛(ài)你，你辛苦了！’我真的好感動(dòng)！”還有一部分家長(zhǎng)反饋，孩子一回家就給父母倒水，還比以前有禮貌了。為此，我專門制作了一些表格，記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓其知道自己也在不知不覺(jué)中更懂事了，更有禮貌了。通過(guò)這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何待人接物，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。

三、感恩教育從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起

可以利用社會(huì)發(fā)生的事情引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感恩教育。如2008年5月12日發(fā)生的四川汶川大地震，牽動(dòng)著華夏兒女的心。我園組織幼兒觀看新聞，當(dāng)看到一幕幕慘不忍睹的場(chǎng)景時(shí)，孩子們流露出了難過(guò)和悲傷的表情，我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子：此時(shí)此刻，我們能做和該做哪些力所能及的事情？孩子們紛紛說(shuō)：“我買個(gè)蛋糕給他們吃！”“我買肉給他們吃！”“我想請(qǐng)他們來(lái)我家住！”……稚嫩的語(yǔ)言蘊(yùn)涵著濃濃的愛(ài)意，讓人怦然心動(dòng)。之后，幼兒園組織孩子們給災(zāi)區(qū)的小朋友捐款，孩子們熱情高漲，紛紛把代表自己心意的愛(ài)心款放進(jìn)捐款箱中。青海玉樹地震后，孩子們也積極捐款，送出自己的一份心意！當(dāng)孩子們了解到我們附近的一些鄉(xiāng)村還有很多貧困的孩子時(shí)，孩子們都想去看看他們，于是我們幼兒園組織了一個(gè)以家庭為單位，自駕車到隆安貧困鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行“手拉手”的活動(dòng)。車子在崎嶇的山路上慢慢行進(jìn)，孩子們看著幽深的山谷說(shuō)：“在這種地方也會(huì)住著小朋友嗎？”花了大半天時(shí)間，我們來(lái)到了小學(xué)校園，校園里僅有的20多名小朋友跑出來(lái)迎接我們，孩子們的眼眶很快都濕潤(rùn)了，“媽媽，我有點(diǎn)想哭。”豆豆說(shuō)。很快，孩子們就坐在一起交流了。之后，我們幼兒園的小朋友拿出學(xué)習(xí)用品，還有自己畫的畫送給山區(qū)小朋友，還把幼兒園捐到的善款交到了小學(xué)校長(zhǎng)的手中。最后，孩子們依依不舍地離開(kāi)了山區(qū)小學(xué)，心有所思地回城了。通過(guò)這樣的活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)教育，喚醒幼兒心靈深處感恩的善根，使幼兒在活動(dòng)中受到熏陶，心靈得到凈化，促使了幼兒感恩心理的形成。

四、感恩教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合

幼兒感恩教育單靠幼兒園老師進(jìn)行教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家長(zhǎng)的支持與配合。因?yàn)楹⒆拥拇蟛糠謺r(shí)間還是和父母一起度過(guò)的，如果孩子們看到自己的父母對(duì)老人關(guān)心、照顧、尊重、孝順，孩子們?cè)跓o(wú)形中也將慢慢地學(xué)會(huì)感恩。家人之間的民主平等，這些充滿溫情的家庭氛圍對(duì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心也起著潛移默化的推動(dòng)作用。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)家園聯(lián)系對(duì)共同培養(yǎng)幼兒的感恩心態(tài)有著非同一般的作用。我們要充分利用家長(zhǎng)的有利條件，通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)反饋表、評(píng)價(jià)交流會(huì)等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒的感恩教育中，我們要讓家庭成為幼兒感恩教育的沃土。

篇2

感恩教育應(yīng)是我們幼兒教育關(guān)注的一部分。本文幼兒感恩教育進(jìn)行了以下五方面的研究：幼兒感恩的現(xiàn)狀調(diào)查、影響幼兒感恩的因素（包括家庭、幼兒園和社會(huì)三方面）、幼兒感恩行為的培養(yǎng)策略、幼兒感恩的理論基礎(chǔ)和幼兒感恩的發(fā)展階段研究。研究最后指出幼兒感恩教育研究的不足。

關(guān)鍵詞

幼兒感恩 感恩意識(shí) 感恩行為

中華民族擁有優(yōu)良的感恩傳統(tǒng)，悠悠幾千年的文化影響著一代又一代中國(guó)人。每個(gè)人都應(yīng)懷揣一顆感恩的心，感謝父母、感謝師長(zhǎng)、感謝朋友、感謝生活，感恩是一種文化素養(yǎng)，感恩是一種思想境界，感恩是一種生活態(tài)度，感恩是一種社會(huì)責(zé)任。對(duì)感恩的研究始于20世紀(jì)30年代，而對(duì)幼兒感恩的研究則更晚。感恩作為幼兒親社會(huì)行為之一，對(duì)幼兒的學(xué)會(huì)理解他人、幫助他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心等行為都有積極的影響。

一、幼兒感恩的內(nèi)涵

《說(shuō)文》曰：“恩，惠也。從心，因口。”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》說(shuō)：“恩惠：給予他人好處。”“感恩：感激別人對(duì)自己的恩德。”概言之，感恩是指?jìng)€(gè)體對(duì)自然、社會(huì)和他人對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有益因素的積極認(rèn)知和感激之情，并提供相應(yīng)回報(bào)的行為。它既是一種積極認(rèn)知，也是一種積極的情感，更是一種以德報(bào)德的道德行為。

幼兒感恩教育是指教育者在日常生活與學(xué)習(xí)中將感恩教育內(nèi)容與幼兒進(jìn)行對(duì)話，使幼兒擁有感恩的意識(shí)并能在一定程度上表現(xiàn)出感恩行為的對(duì)話活動(dòng)。

二、研究幼兒感恩教育的意義及其內(nèi)容

（一）研究的意義

感恩作為親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)形式，是幼兒道德發(fā)展水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒的日常生活中其起著重要的作用，它有助于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、同情心及幫助他人等良好的品質(zhì)，促進(jìn)其人格健康的發(fā)展，為幼兒良好和諧的人際關(guān)系的形成起著重要作用。

（二）研究的內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)有的關(guān)于幼兒感恩教育的研究大致包括兩個(gè)方面，一方面是基于家庭教育情境中幼兒感恩教育的研究，這方面的研究?jī)?nèi)容主要涉及到家長(zhǎng)是否有培養(yǎng)幼兒感恩的意識(shí)、培養(yǎng)方式，以及幼兒在家庭中表現(xiàn)出的感恩意識(shí)和行為現(xiàn)狀；另一方面是關(guān)于幼兒園對(duì)幼兒感恩教育的研究，從幼兒園角度對(duì)幼兒感恩教育進(jìn)行研究主要是從感恩的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀：識(shí)恩、知恩、報(bào)恩、施恩。以上這兩個(gè)方面的研究都從自然、社會(huì)和他人三個(gè)角度來(lái)探討了幼兒感恩的培養(yǎng)。

三、幼兒感恩教育研究的熱點(diǎn)

（一）幼兒感恩的現(xiàn)狀調(diào)查

在對(duì)幼兒感恩的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的研究中，研究者們基本上采用的是文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷法、訪談法和觀察法。在對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理后，研究者們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子普遍不懂得體諒父母的辛苦的占76%；認(rèn)為現(xiàn)在的孩子不懂事，不懂得要主動(dòng)去表示關(guān)心的占68%；受到別人的幫助或關(guān)心，卻不懂得要主動(dòng)地向別人表示感激或感謝的占58%，這一結(jié)果說(shuō)明現(xiàn)在的幼兒只懂得受恩而不懂得施恩。[1]在幼兒園中幼兒表現(xiàn)出的感恩相對(duì)家庭有所提高，但是僅表現(xiàn)為對(duì)熟悉的教師打招呼等禮貌行為。在人際關(guān)系上，78.35%的幼兒認(rèn)為幫助自己的人很少[2]，在接受幫助后有部分幼兒知道說(shuō)“謝謝”，其中女童說(shuō)謝謝的比例略高于男童。通過(guò)分析已有的研究資料發(fā)現(xiàn)：幼兒普遍缺乏感恩的心態(tài)。

（二）影響幼兒感恩的因素

1.家庭感恩教育的缺失。

杜文婷（2009）探討了幼兒感恩教育缺失家庭方面的原因是：家庭教育襁褓式理念、家長(zhǎng)重智輕德的教育方式和網(wǎng)絡(luò)的沖擊等。家庭作為幼兒最早接觸的環(huán)境，是幼兒最先感受到人間真情的地方，父母對(duì)幼兒的愛(ài)，在生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成人生長(zhǎng)河，家庭本是幼兒最早感受到愛(ài)，也應(yīng)是最早懂得感恩的地方，然而父母的家庭本位的價(jià)值觀所形成的思維習(xí)慣植入到家庭成員的語(yǔ)言和行為中，悄悄地“潛入”到幼兒的頭腦里，而形成的可憐天下父母心的愛(ài)而凝固成父母事事包辦，孩子遇事言聽(tīng)計(jì)從，毫無(wú)感恩之心最終形成唯我獨(dú)尊的冷漠態(tài)度。

家庭感恩教育的缺失最根本的原因是父母并沒(méi)有培養(yǎng)幼兒感恩的意識(shí)。長(zhǎng)輩對(duì)幼兒的溺愛(ài)，父母忽略對(duì)幼兒道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為對(duì)孩子的付出天經(jīng)地義無(wú)需感恩。父母是幼兒出生后接觸最頻繁，關(guān)系最親密的對(duì)象，培養(yǎng)幼兒對(duì)父母的感恩是感恩教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，但是唯有樹立父母正確的兒童觀，父母通過(guò)與幼兒對(duì)話，建立良好的親子關(guān)系，從而才能更好地培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)和行為。

2.幼兒園感恩教育的薄弱。

幼兒園作為人生教育的基礎(chǔ)階段，強(qiáng)調(diào)的是體、智、德、美全面發(fā)展。但是，在當(dāng)今的社會(huì)中，重智輕德的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，特別是在私立幼兒園，為了吸收生源，迎合父母“望子成龍，望女成鳳”的心理，幼兒園推出了各種各樣的開(kāi)發(fā)智力的學(xué)習(xí)課程，在傳授知識(shí)時(shí)以“問(wèn)題――答案”邏輯的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，并在“獎(jiǎng)勵(lì)――懲罰”強(qiáng)化模式下讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的各種各樣隱形規(guī)則。幼兒園竭盡全力開(kāi)發(fā)各種各樣智育課程，而德育課程卻以理想的觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒，卻不注重從幼兒實(shí)際生活中來(lái)培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)和感恩行為。這種停留在口頭說(shuō)教的感恩教育方式與幼兒以生活經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式相互沖突，從而使幼兒園的感恩教育猶如小鳥雖從天空飛過(guò)，卻不曾留下任何痕跡。

3.社會(huì)感恩教育的缺乏。

在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過(guò)上了優(yōu)越的生活而從未接觸過(guò)艱苦樸素的生活環(huán)境，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也影響著人們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以金錢為導(dǎo)向的價(jià)值觀在幼兒園中也初見(jiàn)端倪。因此，社會(huì)應(yīng)該大力弘揚(yáng)感恩文化，共同發(fā)揚(yáng)知恩、報(bào)恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)充滿人文關(guān)懷的世界。

（三）幼兒感恩行為的培養(yǎng)策略

1.家長(zhǎng)的言傳身教。

幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)應(yīng)以具體形象的生活事件激發(fā)幼兒的感恩情感，如通過(guò)閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動(dòng)、參觀孤兒院或敬老院等活動(dòng)。同時(shí)，父母自身也應(yīng)該加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，通過(guò)自己對(duì)自然、社會(huì)和他人的感恩行為來(lái)影響幼兒的思想和行為。

2.教師的表率和教育智慧。

教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對(duì)象，教師的一言一行對(duì)幼兒的影響深遠(yuǎn)。所以教師在日常的教學(xué)中應(yīng)注意多向他人感恩，對(duì)幼兒為班集體做出的工作也應(yīng)該表示感謝。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可選取豐富多樣的教材和多樣化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)。感恩類的幼兒圖畫故事書和兒歌是貼近幼兒生活的素材，采用移情訓(xùn)練法可以使幼兒與文本中的人物更好的產(chǎn)生共鳴，真正理解人物的感恩情感。教師在充分運(yùn)用資源的同時(shí)還應(yīng)時(shí)時(shí)把握住日常生活中生成的課程，運(yùn)用教育智慧為幼兒創(chuàng)造一個(gè)感恩的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

3.家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)三方合作。

在正確引導(dǎo)幼兒擁有一顆感恩的心的同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進(jìn)行的重要途徑。家園合作可使家長(zhǎng)和教師很好的交流幼兒德育發(fā)展的狀況，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供相應(yīng)的策略，可使家長(zhǎng)和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項(xiàng)活動(dòng)。家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會(huì)環(huán)境中更好的成長(zhǎng)。

四、幼兒感恩教育研究的冷點(diǎn)

（一）幼兒感恩的理論基礎(chǔ)

幼兒感恩教育的研究基本上是處于事實(shí)描述階段，其實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)還很薄弱，所以其理論相對(duì)較少，起步也較晚。感恩的道德情感理論是McCullough,Kilpatrick,Emmons等在2001年提出，他們?cè)敿?xì)論述了感恩的親社會(huì)本性，提出感恩具有三種特殊的親社會(huì)功能或道德功能，即道德計(jì)量功能、道德激發(fā)功能及道德強(qiáng)化功能。[3]費(fèi)雷德里克森（Fredrickson）于1998年提出了感恩的“拓寬建構(gòu)理論”。該理論認(rèn)為，某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛(ài)，都有拓延人們即時(shí)思維行動(dòng)的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。而感恩也經(jīng)常被認(rèn)為是一種離散的積極情緒。[4]張晶（2010）提出幼兒感恩教育的理論基礎(chǔ)包括：社會(huì)學(xué)習(xí)理論、生活德育理論、情感德育理論和游戲理論。綜上，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒感恩教育的理論均是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論引進(jìn)而來(lái)，幼兒感恩教育還未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

（二）幼兒感恩的發(fā)展階段

陳志瓊（2004）提出感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段、通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。[5]趙曉芳（2006）提出感恩教育主要包括三個(gè)層次：一是認(rèn)知層次，二是情感層次，三是實(shí)踐層次。其中情感層次連接認(rèn)知和實(shí)踐層次，在感恩教育中起著舉足輕重的作用。[6]筆者在翻閱大量資料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：幼兒感恩的發(fā)展階段并沒(méi)有如幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段一樣有一個(gè)大致的時(shí)間界限和相應(yīng)的特征。現(xiàn)有的研究把幼兒感恩教育看成是一種通過(guò)教育措施是可以達(dá)到社會(huì)對(duì)幼兒期望的最高水平，對(duì)幼兒感恩的培養(yǎng)并不會(huì)受到幼兒身心發(fā)展水平的限制。

五、結(jié)論

幼兒感恩這一理念自古就有，然而將其作為一種培養(yǎng)理念滲透到幼兒的一日生活中卻是近幾年的事。幼兒感恩教育雖有大量的研究，但是仍存在以下不足：

研究現(xiàn)狀是從幼兒感恩的表現(xiàn)狀況進(jìn)行的描述分析，并未進(jìn)行深入的科學(xué)的內(nèi)在機(jī)制的研究。研究的理論基礎(chǔ)均是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的一種推理分析，缺乏自己獨(dú)立的理論基礎(chǔ)。并未對(duì)幼兒感恩年齡的發(fā)展階段進(jìn)行任何研究，使用的發(fā)展理論和中小學(xué)及成人感恩發(fā)展階段一致。研究方法單一，多是觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，其設(shè)計(jì)方式多基于定量設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?jiān)路?學(xué)前幼兒感恩教育的思考與對(duì)策[J].教育科研論壇,2009(5).

[2] 周素珍.家園合作培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2008,11（6）.

[3] 王定升.感恩對(duì)助人行為的影響[D].河南大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文.

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒 感恩意識(shí) 缺失 培養(yǎng)

一、案例引發(fā)的思考

案例一：每天放學(xué)時(shí)，奶奶都給童童帶好吃的。童童每次取過(guò)食物就吃起來(lái)，從沒(méi)對(duì)奶奶說(shuō)聲“謝謝”，更不會(huì)問(wèn)奶奶：“你吃不吃？”有時(shí)甚至還埋怨奶奶帶的食物不是他喜歡的，哭鬧著要奶奶去超市重買。

案例二：午睡的孩子起床后，老師、阿姨分別幫全班35名孩子整理好衣服。穿好衣服的孩子們都不吭一聲就走了，沒(méi)有一個(gè)人向老師、阿姨說(shuō)聲“謝謝”。

從以上案例不難看出，有些孩子對(duì)家長(zhǎng)、老師的愛(ài)，熟視無(wú)睹，一種“感受愛(ài)的缺失”在幼兒身上很常見(jiàn)。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂(lè)、樂(lè)于助人的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，對(duì)其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用，因此我們有必要開(kāi)展感恩教育。

二、幼兒感恩意識(shí)缺乏的原因分析

1.家庭感恩教育的缺失。在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子的各種要求輕易滿足，這種泛濫又單向的愛(ài)使孩子養(yǎng)成一種錯(cuò)誤的觀念，只知道索取，不懂得回報(bào)。其次是溝通的缺失。現(xiàn)實(shí)生活中，父母為了孩子集中精力學(xué)習(xí)，不愿意讓孩子了解自己的工作壓力和艱難，孩子和父母之間缺乏溝通，導(dǎo)致孩子不了解父母的辛苦，也不會(huì)用感恩的心來(lái)善待父母。由家庭因素造成孩子的“愛(ài)心缺失”影響是非常重大的。孩子們只有對(duì)自己的父母孝順禮貌，心存感激，才能建立和諧的人際關(guān)系，才有利于未來(lái)發(fā)展。

2.幼兒園感恩教育的薄弱。幼兒園雖有品德教育，但還不全面、不到位，或是形式化，表面化。沒(méi)有持之以恒。在幼兒園德育教育中，對(duì)孩子的情感教育不夠。不能使幼兒從內(nèi)心深處去理解和感受其行為的真正意義，做到知之而行。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)還需要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在社會(huì)行為上，真正要給孩子做到表率、榜樣的作用，還要不斷努力。

3. 社會(huì)感恩教育的缺乏。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展使人類的生活日益富足，使幼兒從小就過(guò)上了優(yōu)越的生活而從未接觸過(guò)艱苦樸素的生活環(huán)境，同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也影響著人們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以金錢為導(dǎo)向的價(jià)值觀在幼兒園中也初見(jiàn)端倪。因此，社會(huì)應(yīng)該大力弘揚(yáng)感恩文化，共同發(fā)揚(yáng)知恩、報(bào)恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)充滿人文關(guān)懷的世界。

三、開(kāi)展幼兒感恩教育的策略

1.家長(zhǎng)的言傳身教。幼兒正處于自我中心階段，思維方式以具體形象思維為主，父母在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育時(shí)應(yīng)以具體形象的生活事件激發(fā)幼兒的感恩情感，如通過(guò)閱讀圖畫故事書中的感恩故事、參加感恩親子活動(dòng)、參觀孤兒院或敬老院等活動(dòng)。同時(shí)，父母自身也應(yīng)該加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，通過(guò)自己對(duì)自然、社會(huì)和他人的感恩行為來(lái)影響幼兒的思想和行為。

2.教師的表率和教育智慧。教師是幼兒的第二父母，在幼兒心中，教師是他們崇拜的對(duì)象，教師的一言一行對(duì)幼兒的影響深遠(yuǎn)。所以教師在日常的教學(xué)中應(yīng)注意多向他人感恩，對(duì)幼兒為班集體做出的工作也應(yīng)該表示感謝。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘周圍環(huán)境中的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。

（1）收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事，如《黃香溫席》《探母》《烏鴉反哺》等在社會(huì)課中對(duì)幼兒進(jìn)行春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，喚醒幼兒心靈深處的感恩的善根，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。

（2）可以充分利用一些節(jié)日，比如三八婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日組織各種感恩活動(dòng)，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給學(xué)生布置一些特殊的愛(ài)心作業(yè)。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過(guò)這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人的無(wú)私和熱心的幫助，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。

（3）創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒用心理?yè)Q位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。比如，開(kāi)展“娃娃家”的活動(dòng)，要求幼兒扮演父母親自關(guān)心照顧自己的寶寶，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受到他們無(wú)憂無(wú)慮的生活，是和父母的無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)懷是分不開(kāi)的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對(duì)待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周圍的世界。

3.家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)三方合作.在正確引導(dǎo)幼兒擁有一顆感恩心的同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園的合作是保證感恩教育工作順利進(jìn)行的重要途徑。家園合作可使家長(zhǎng)和教師很好的交流幼兒德育發(fā)展的狀況，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供相應(yīng)的策略，可使家長(zhǎng)和教師互相理解和支持幼兒感恩教育的各項(xiàng)活動(dòng)。家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的三方合作，做到三位一體，相互滲透，使幼兒在和諧的社會(huì)環(huán)境中更好的成長(zhǎng)。

篇4

對(duì)幼兒實(shí)施感恩教育，應(yīng)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，在日常生活中潛移默化、滋物無(wú)聲地進(jìn)行，在心靈里潤(rùn)化，在行為中感受。

關(guān)鍵詞：

幼兒；感恩；教育；做法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：讓幼兒“能努力做好力所能力的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”，要教育幼兒“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。”幼兒園感恩教育就是對(duì)幼兒實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩教育。使其養(yǎng)成感恩的心態(tài)。加強(qiáng)幼兒園感恩教育應(yīng)以教師為主、通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)和加強(qiáng)家園社會(huì)聯(lián)系等方面進(jìn)行。

1幼兒園寓感恩教育于活動(dòng)之中

幼兒園是孩子們第二個(gè)家，幼兒園教育對(duì)孩子們的人生起著至關(guān)重要的作用，作為幼兒教師，應(yīng)該開(kāi)展各種各樣豐富的活動(dòng)讓他們從中學(xué)會(huì)懂得尊重他人，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心，讓孩子知道每個(gè)人都在享受著別人通過(guò)付出給自己帶來(lái)的快樂(lè)的生活。

1．1專門的“感恩”教育活動(dòng)：一是利用節(jié)慶活動(dòng)開(kāi)展集體“感恩”活動(dòng)。每年的“三八節(jié)”，“教師節(jié)”，“母親節(jié)”，“重陽(yáng)節(jié)”……都是我們教師開(kāi)展感恩教育不可錯(cuò)過(guò)的良機(jī)。對(duì)于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，單純的口頭教育是很難接受的，我們可以在這些眾所周知的節(jié)日里開(kāi)展專門的集體的感恩活動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)大的氛圍中感受學(xué)會(huì)“感恩”。如“重陽(yáng)節(jié)”時(shí)幼兒園邀請(qǐng)爺爺奶奶、外公外婆與小朋友一起共慶重陽(yáng)節(jié)，感謝爺爺奶奶們勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，把美好的年華熱情和精力都獻(xiàn)給了晚輩們！活動(dòng)中，請(qǐng)小朋友表演節(jié)目等，在一次次這樣的活動(dòng)中，孩子們內(nèi)心被融化。二是創(chuàng)設(shè)有趣的情境開(kāi)展主題式“感恩”活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有趣的情境以及一系列的活動(dòng)，讓幼兒去體驗(yàn)、感受，滲透感恩教育。例如主題活動(dòng)《秋天》的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，秋天最明顯的特征就是萬(wàn)物逐漸蕭條。在主題中有個(gè)音樂(lè)活動(dòng)———歌曲《小樹葉》，歌曲的第一段體現(xiàn)了小樹葉離開(kāi)媽媽的恐懼，而第二段的轉(zhuǎn)折非常迅速，小樹葉勇敢地對(duì)媽媽說(shuō)，春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹媽媽。對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，花開(kāi)花落，非常自然的現(xiàn)象。然而站在孩子的角度，他會(huì)想小樹葉真可憐，一個(gè)冬天都見(jiàn)不到媽媽，要不然會(huì)害怕呢？我們的老師進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，將散文《落葉》的部分內(nèi)容與歌曲相結(jié)合，給歌曲中間添加了一段，將歌曲的情緒很自然的作了調(diào)整。小樹葉為什么會(huì)離開(kāi)媽媽呢？“小樹葉飄飄，飄呀飄呀飄，飄到了媽媽的腳下，抱呀抱呀抱成一團(tuán)，溫暖樹媽媽”。改編后的歌曲教師不需要再作任何詮釋，孩子很自然的從歌曲當(dāng)中體驗(yàn)到了關(guān)愛(ài)帶給人的喜悅。那么今天回家后的親子活動(dòng)就是“我給家人送溫暖”，于是孩子們有的給爺爺洗腳，有的給奶奶捶背，有的幫媽媽做家務(wù)。使孩子能夠成為一位關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)的充滿愛(ài)心的人。

1．2一日生活中融入“感恩”教育活動(dòng)：感恩教育的本質(zhì)目標(biāo)就是完善人的生命，特別是完善人的精神生命。要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)父母對(duì)家庭感恩；對(duì)其他親人感恩；對(duì)教師、同伴和朋友感恩；對(duì)大自然感恩等。一是在日常生活中開(kāi)展。在晨間談話中，我們可以有意識(shí)的安排一些“我為XX做什么？”“媽媽為我做什么？”等話題，讓全班小朋友都來(lái)分享為親人服務(wù)勞動(dòng)的快樂(lè)。談話目的是讓孩子明白：父母養(yǎng)育孩子的不易，父母也需要孩子的愛(ài)，促使孩子不斷由“被愛(ài)”向“施愛(ài)”轉(zhuǎn)化。每逢婦女節(jié)、母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日我們還會(huì)相應(yīng)開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒做一件讓家人開(kāi)心的事情，比如，給父母捶捶背、送一杯熱茶或幫媽媽擦桌抹凳等等。二是在教學(xué)中開(kāi)展。老師可以選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話事故或名人名家的感恩故事等，加以講解或讓孩子們進(jìn)行討論，讓孩子們明白感恩的道理。也可以學(xué)唱一些感恩的歌曲，或是在特定日子為特定的人做一些令其感動(dòng)的小事情，也可以讓孩子講述他自己對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，講讓他非常感動(dòng)的事情。三是在游戲中開(kāi)展。游戲是孩子的伙伴，孩子的一日生活都離不開(kāi)游戲。教師在孩子們的游戲中開(kāi)展“感恩”教育會(huì)起到事半功倍的效果。如“我來(lái)當(dāng)媽媽”游戲中，要求孩子們抱著一個(gè)小娃娃去走路，吃飯等等，孩子們真切的體驗(yàn)到當(dāng)媽媽的不易，于是在下午來(lái)接時(shí)，很多孩子都不讓媽媽抱，而主動(dòng)自己走著回家了。在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)“感恩”是個(gè)讓孩子直接體驗(yàn)接受的良好途徑。

2加強(qiáng)幼兒園感恩教育

篇5

提升家長(zhǎng)對(duì)感恩教育認(rèn)識(shí)的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動(dòng)參與和意識(shí)相當(dāng)關(guān)鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識(shí)，幫助幼兒積極主動(dòng)的參加到感恩體驗(yàn)與實(shí)踐中去。幼兒園在給家長(zhǎng)推薦相關(guān)感恩教育的文學(xué)作品和影視作品后，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起觀看，并且總結(jié)作品里面的感恩情節(jié)，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業(yè)，并且需要在家長(zhǎng)幫助或配合下完成，例如，孩子放學(xué)回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動(dòng)，幫忙打掃衛(wèi)生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業(yè)需要教師和家長(zhǎng)共同完成，一起培養(yǎng)幼兒的感恩修養(yǎng)。

二、家長(zhǎng)積極參與幼兒感恩素質(zhì)培養(yǎng)

家長(zhǎng)要想使幼兒感恩教育培養(yǎng)取得預(yù)期效果，應(yīng)該在生活實(shí)踐方面花費(fèi)功夫，積極培養(yǎng)幼兒感恩素質(zhì)，并且通過(guò)實(shí)際生活拓展幼兒的感恩視野，從而使感恩教育更有效，更全面。

首先，家長(zhǎng)可以采用特殊節(jié)日對(duì)兒童進(jìn)行感恩教育，例如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等，在這些特殊的日子里，給孩子講解節(jié)日的來(lái)源，讓孩子學(xué)會(huì)感恩別人。

其次，家長(zhǎng)利用特殊主題紀(jì)念日指導(dǎo)幼兒感恩社會(huì)，例如五一勞動(dòng)節(jié)、八一建軍節(jié)和國(guó)慶節(jié)等，讓孩子對(duì)祖國(guó)和社會(huì)產(chǎn)生感恩情結(jié)。

再次，家長(zhǎng)使用特殊的主題日幫助孩子對(duì)大自然產(chǎn)生感恩，例如，世界環(huán)境日、地球日、動(dòng)物日等，讓孩子感受到大自然的魅力和對(duì)人類的幫助，懂得感謝大自然，從而能夠保護(hù)大自然。

最后，在幼兒的整個(gè)生活中，游戲占據(jù)著重要地位，并且與現(xiàn)實(shí)生活有一定的不同，在游戲中，幼兒其實(shí)是在學(xué)習(xí)如何與人、與物相處。特別是在和同齡人的游戲中，家長(zhǎng)可以幫助和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，并且在游戲中制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，讓幼兒之間進(jìn)行相互合作、共同努力、相互激勵(lì)的完成任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒感受到人與人之間的互助協(xié)作能力，也是一種有效的感恩，這樣，孩子在快樂(lè)的游戲中領(lǐng)略到感恩，并且家長(zhǎng)對(duì)幼兒的感恩教育能夠起到良好效果。

三、總結(jié)