繪本教學對幼兒的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇繪本教學對幼兒的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：繪本;幼兒;角色

1繪本教學中幼兒教師的角色錯誤問題

繪本教學是目前一種流行程度頗高的教學方法，它進入中國后引起了不小的轟動，成為幼兒教育中一種非常受歡迎的教育方式。繪本教學可以開發幼兒的語言，是幫助幼兒學習組織語言詞匯的有利工具，它同時能夠讓幼兒學習更多方面的知識，比如數學、科學、健康、情感等等。但是面對繪本教學，教師總會出現一些角色錯位的表現，一般他們的錯誤主要體現在：

1.1教師選擇繪本時忽略了幼兒的興趣和愛好

教師往往會選擇一些不合適的繪本內容教給孩子們，而不是按照幼兒的興趣或者愛好來選擇適合他們的、更有效的繪本，這對幼兒的學習是一種阻礙，這種錯誤不能對幼兒教育產生幫助并且會使幼兒喪失對學習的熱情。繪本可以在一定程度上給予幼兒更好的教育，只有選擇適合孩子的繪本才能從根本上解決幼兒的學習問題，因此選擇繪本很是重要，不能盲目的選擇。

1.2教師在教學中往往以自我為中心，沒有融入要繪本教學中

教師往往在教學中以自身為中心，凡事都要求幼兒聽從老師，所以繪本教學就會顯得十分脆弱，這對幼兒的學習是不利的，要想讓繪本在教學活動中的運用達到一種更高的水平，教師就必須放下以自我為中心的架子，從根本上認識繪本教學，只有如此才可以使繪本教學對幼兒來說更加有幫助，才會使幼兒在繪本中的學習變得更加具有意義。

1.3教師沒有發揮教育的主導作用，降低了教學效果

教師在教學中沒有發揮主導作用，導致教學不能徹底發揮作用，所以在教學中一定要以教師為主導地位，教師應該徹底的承擔起教學問題，端正地對待教學，對教學中產生的問題一一耐心地進行解決，只有這樣才會對教學產生觸動，使幼兒得到好的教育。

1.4教師在教學中沒有進行反思造成了教學的無價值

通常教師在教學中沒有足夠的反思，只是按照備課的流程來工作，沒有對以往在教學中遇到的問題進行反復的思考，不知道去檢討自己上課哪里有缺點、哪里有漏洞、應該如何改進，正是由于缺少這樣的反思從而使幼兒的學習停滯不前。

2教師在繪本教學中角色錯位的原因

2.1教師自身的原因

教師是繪本教學中的主要角色，面對繪本教學角色錯位來說首先出現問題的就是老師，老師因為對繪本教學的認識不足而產生了失本的教學，還有通常的教學讓老師力不從心，對教學產生了錯位的認識，扭曲了繪本教學的本質，所以他們就會對幼兒進行偏差的教育。另外，由于教師的負擔很大也會對教學產生不小的波動，由于大量的教學時間，使教師體力不支，因此他們就沒有足夠的精力去研究繪本教育。這也造成了繪本教育的失敗。

2.2幼兒園管理不合理

幼兒園除了老師接觸繪本教學之外，幼兒便是繪本教學的主要對象，由于他們年齡小，對繪本教學認識不夠清楚，所以這就造成了幼兒繪本教學的困難，因為接收對象的不理解這對教學的傳輸是一種極大的威脅。還有就是因為學校的管理不到位，沒有形成適合繪本教學的學習環境，幼兒沒有接受到繪本教育的重要性，所以學校管理占據著不可缺失的重要地位。

2.3家長對孩子的期望不當

家長通常都會對孩子寄以厚望，希望幼兒經過幼兒園的教育可以為上小學打下良好的基礎，所以他們往往希望老師能夠給與他們更多的教育，同時也想盡辦法讓孩子去參加各種興趣班，這樣使得幼兒失去了原本的游戲時間，這對幼兒來說是一種壓力，同時也是對繪本教學的一種枷鎖。

3繪本教學中幼兒教師的正確角色定位

3.1教師是優秀繪本的篩選者

教師對繪本教學起著決定性作用，他們可以區分繪本教學的好壞，能夠篩選好的繪本教學，所以教師對繪本教學應該有足夠的認識和甄別，一定要在確認的基礎上加強對繪本教學的教育，深刻繪本教學和幼兒的聯系，教師應該選擇優秀的繪本教育給幼兒，使幼兒得到更加突出的教育。

3.2教師是繪本教學中的引導者

教師是教授幼兒知識的人，他對幼兒有引導教育的作用，所以在繪本教學中，教師也是一個引導者，能夠給與幼兒豐富的知識，傳輸給幼兒更加具有學習意義的東西，所以教師在繪本教學中起著很重要的作用，如果沒有教師，那么繪本教學將不會有意義。

3.3教師是解讀繪本的先行者

在繪本教學中，老師對幼兒的繪本教育起著主導性的作用，所以在幼兒進行繪本學習時，要通過老師來傳遞知識，所以老師就會先接觸繪本教育，只有具備良好的繪本解讀水平才會做疏導幼兒的老師。所以老師必先對繪本教學進行理解然后消化變成自己的東西傳授給幼兒。在繪本教學中，老師的角色定位應該是孩子們進行繪本學習的疏導者，引導者，教師先對繪本教學內容進行選擇，然后對繪本內容進行備課，并且幾個老師在一起進行討論并對幼兒的興趣愛好進行分析，選擇好的教學方法對幼兒進行繪本教育，老師更好的擔當著篩選傳遞引導的角色，為繪本教學貢獻著自己的力量。在繪本教學中，老師充當著重要的角色，只有老師認識到繪本教育的重要性，認清自己的優劣程度，結合自身優點對繪本教學做出自己的理解，才會對孩子產生有意義的教學活動。繪本教學需要老師做好自身的角色定位，在正確的定位上給與幼兒更加正確有深刻意味的教學。

作者:邵鳴 單位:昆山開發區東部新城幼兒園

參考文獻：

[1]趙元.幼兒園繪本教學中教師角色定位的研究--以濟南市部分幼兒園為例[J].山東師范大學，2013.

[2]劉麗娜.繪本教學中幼兒教師角色定位的研究[J].現代教育科學，2014.

[3]劉麗娜.繪本教學中幼兒教師角色的定位[J].課程教材教學研究，2015.

篇2

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學，不僅能培養學生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創造力，對豐富幼兒的內心世界和幼兒情感的培養有著非常重要的意義。就現階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以幫助孩子建構精神，培養多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學習"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結合的形式，優美的圖能發提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發和培養幼兒的想象力。另一方面，繪本的內容都是經過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠對幼兒進行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

2.1 繪本教學目標不明確。當前的繪本閱讀教學中，有很多幼兒教師對繪本教學的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學目標有了明確的了解，但是存在在實際教學行為與認知觀點脫節的現象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創造力等方面的培養價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。

2.2 繪本選擇不當。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學教材。有些教師則是直接從網上所列的一些參考推薦書范圍內進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學效果大大折扣。

2.3 教學模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學中仍以教師講解為主的現象較為普遍，很多教師都是結合繪本內容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學生們重復練習、記憶，能夠復述故事的大致內容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結。在繪本教學中沒有對學生思維進行有效的引導，也沒有給學生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學生學習的自主性沒有得到充分發揮，扼殺了幼兒的想象力和創造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學的相關對策

3.1 明確繪本閱讀教學目標。繪本繪畫教學不僅能夠讓學生們了解掌握相關知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創造力的培養具有非常重要的意義。教師應該對繪本閱讀教學的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學目標。另外，幼兒園可以結合自身情況對教師進行一些培訓和學習，提高幼兒園教師繪本教學的能力，使其對繪本閱讀教學有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內容的真正內涵，理清教學思路，并結合幼兒的身心發展特點，制定科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法，激發幼兒的學習興趣，從而提高繪本閱讀教學的整體教學效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內心世界，培養各方面能力。因此，應該以學生的身心特點為出發點進行繪本教材的選擇[4]。教師應該對繪本教材內容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習慣，同時繪本內容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學生們的興趣。

3.3 進行教學創新。幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，對教學方式和方法進行創新，營造良好的學習氛圍。教師可以鼓勵和引導幼兒進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣。可以通過問題的巧妙設計引導和培養學生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應該引導和鼓勵學生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學生們的學習興趣，提高表達能力、發揮想象力等。

4.結語

幼兒園繪本閱讀教學對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學中應該明確繪本閱讀教學目標，從幼兒的身心特點出發選擇合適的繪本，M行教學創新，從而提高繪本閱讀教學的整體效果，從而充分發揮繪本閱讀的真正價值。

參考文獻：

[1] 井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016，（1）：189.

[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究――以齊齊哈爾地區為例[D].內蒙古師范大學，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策[J].學周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談幼兒園繪本閱讀教學的策略[J].學問：現代教學研究，2012，（7）：101-101.

篇3

1.學校資源的開發利用 

幼兒園是開展繪本教學的主場所，要積極開發利用幼兒園教育資源，為幼兒繪本閱讀營造溫馨、舒適的環境。可以在班級走廊前設置相應的繪本主題展覽，為幼兒展示經典的繪本封面和扉頁等，還可以展出幼兒繪本閱讀、表演等的照片，為繪本教學的開展營造出大的教育環境，讓家長跟孩子都能認識到繪本閱讀的重要性所在，能夠潛移默化的接受繪本。在每個班級的區角位置，可以設置專門的繪本閱讀區域，為孩子們放置一些抱枕、靠墊以及地毯等，選擇合適的書架高度，結合孩子的年齡特點放置適合他們的閱讀的繪本。小班的幼兒自我控制能力不強，主要是選擇那些內容比較簡單、角色比較鮮明、顏色比較鮮艷的書籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼兒已經有了一定的理解力與想象力，可以閱讀細節稍微突出點的會被，像《棕熊的神奇事》以及《我變成一個噴火龍了》等；大班的幼兒年齡更大一些，可以閱讀那些情節相對曲折的繪本，提高他們對繪本書中人物形象的認知，像《我爸爸》以及《保羅的超級大計劃》等。通過開發學校教育資源，為繪本教學打下良好的基礎。 

2.家庭資源的開發利用 

家庭資源是幼兒教學的重要資源之一，在繪本教學中的地位非常重要。每個家長的職業背景不一樣，能夠給幼兒園帶來豐富的知識和信息。親子繪本閱讀能夠讓幼兒享受愛的過程，不但能夠提高閱讀的樂趣，還能感受到來自家長的愛。在幼兒園的引導下，家長要根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪本給孩子，最好能夠體現繪本主題多樣化的特征。比如，繪本《猜猜我有多愛你》能夠讓幼兒大聲的表達出自己對父母的愛，《爺爺沒有穿西裝》主要是引導幼兒能夠正確的面對死亡，《生氣的亞瑟》引導幼兒能夠面對自己的脾氣，選擇正確的發泄渠道。此外，幼兒園要經常與家長溝通，讓家長合理選擇進行親子共讀的時間段，在這個基礎上培養幼兒的閱讀習慣，比如，可以是在早上入園之前，也可以是在晚上睡覺之前，把空余時間最大化利用，親子閱讀的時間可以控制在20分鐘左右，因為時間過短對培養孩子的繪本閱讀習慣不利，時間過長又會讓孩子產生疲憊感。家長可以結合幼兒的發展實際，制定相應的閱讀計劃，逐步推進親子閱讀活動的開展，為繪本教學提供保障。 

3.自然資源的開發利用 

對于城市的孩子來說，自然缺失癥已經成為一種通病，主要的表現是幼兒與自然的疏離。臺灣著名作家三毛曾經這樣描寫過：那些被電視、可樂等包圍的孩子失去了對月光、星空、花鳥蟲魚的興趣，可以說是“塑料兒童”。科學技術的發展，給孩子全副武裝，跟自然和田野的距離原來越遠。事實上，在幼兒成長過程中，大自然作為一部形象生動、可感的百科全書，在幼兒與自然的接觸與交通中，能夠產生熱愛大自然的情感，讓自己的想象力得到滋養，在繪本教學中開發利用自然資源能夠實現其知識價值以及審美價值。 

由于幼兒的天性活潑好動，如果讓他們待在教室里死板的開展繪本教學，打開繪本讓小朋友閱讀，難以吸引小朋友的注意力。先帶著小朋友獲取一些感性認識再開展繪本教學活動，這樣的成效比較明顯。比如，在讓幼兒閱讀大自然繪本的時候，像《花的世界》、《鳥的王國》、《蝴蝶奇觀》以及《林地之旅》等，可以帶領孩子們去戶外欣賞大自然的美，體會季節的變化，可以去放風箏，也可以去捉昆蟲，也可以制作樹葉標本等，讓小朋友感受大自然的美，盡情的放飛自我。在這樣的基礎上去開展相關繪本教學，幼兒的接受程度就會有很大的提高，激發幼兒熱愛大自然的積極情感。 

4.社會資源的開發利用 

社會中存在的物質和文化資源在幼兒教育中的地位非常重要，也是幼兒主題活動開展的依據。在繪本教學中，要充分開發利用社會資源，不斷的擴充幼兒的經驗，讓教育資源得到了很好的延伸和擴展，提高幼兒的社會意識，讓幼兒能夠關心社會和生活。比如，在引導幼兒閱讀環保題材的繪本的時候，像《多多老板和森林婆婆》、《葉子》以及《一棵樹》、《樹真好》等，可以帶領幼兒開展“我是環保小衛士”的主題活動，充分利用社會資源，讓幼兒在愉悅的情景下去感受社會環境的美，引導幼兒思考如何去制止損害環境的行為，“出謀劃策”來制止破壞環境的行為，開展撿白色垃圾的環保活動，讓幼兒心中萌發出環境保護意識。此外，還在引導幼兒閱讀《各種各樣的人》以及《各種各樣的害怕》等繪本的時候，可以帶著幼兒走入社會中觀察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴著眼鏡，有人坐著輪椅等，讓幼兒明白我們的生活中存在著各種各樣的人，他們之間的差異表現在身材、外貌以及膚色、打扮等，之后再回到繪本本身中來，促進幼兒對繪本內容的理解，提高了閱讀效果。 

結論 

總之，繪本閱讀能激發幼兒的學習興趣，為他們創造了一個認識生活、感知生活的平臺，也促進了幼兒早期閱讀能力的發展，從而鍛煉了幼兒語言運用的能力。在新時期，要重視學校資源、家庭資源、自然資源以及社會資源的開發利用，進而提高幼兒繪本教學的有效性。 

參考文獻： 

[1]王津，周兢.知識類圖畫書的觀念、價值及其閱讀指導策略[J].學前教育研究，2015（5）. 

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關鍵詞：繪本閱讀 教學現狀 對策

繪本出現于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。

一、繪本的定義及分類

繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。

繪本內容包羅萬象，國內外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。

二、幼兒園繪本教學的現狀與分析

（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

三、幼兒園繪本教學的改進策略

（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳

對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。

（二）提升教師繪本閱讀教學能力

幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。

（四）加強高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。

繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。

參考文獻：

[1]戴曉梅. 帶著幼兒一起走進繪本――繪本《點點和多咪的信》《拍花蘿》的教學思考[J].科學大眾：科學教育，2011（11）.

[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011（6）.

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關鍵詞：繪本；繪本教學；操作能力

一、幼兒園繪本教學的重要性

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本教學能夠促進幼兒閱讀興趣的形成，可以促進幼兒想象力和創造力的發展，更容易讓幼兒適應社會化的發展。

二、幼兒園繪本教學存在的問題

當今繪本教學存在著許多問題，這些問題的產生來自多個方面。

1.幼兒園教師存在的問題

一方面，教育內容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內容一致，抹殺了幼兒的想像力，也沒有聯想到和本節課的繪本圖書有聯系的知識。讓幼兒帶著疑問去學習繪本中的另一部分知識，產生很大的好奇心，更容易學習繪本圖書，愛上學習。另一方面，缺少與幼兒互動，不能有效引導幼兒進入繪本內容學習。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進行教學，不能根據繪本自身的特點采用不同的教學方法。單純引導幼兒按照教師本人的方式去想象故事情節發展，幼兒五花八門的想法不能發揮出來，久而久之幼兒沒有了興趣，沒有了學習的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學的氛圍中，不能更好地學習繪本知識。

2.幼兒園為繪本教學提供的條件不完善

其一，幼兒園沒有為繪本教學提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現給幼兒，讓幼兒能身臨其境，理解得更好，但是幼兒園為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。其二，幼兒園缺少對教師進行繪本教學方法的培訓。幼兒園按照以往的經驗對幼兒進行教學，沒有對教師進行相關的繪本教學培訓，如果教學方法不能滿足幼兒的發展狀況，幼兒往往聽不進教師所講的內容。

3.家庭環境導致的繪本教學不順暢

每個幼兒的家庭生活環境是不一樣的，幼兒的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時候會給幼兒講繪本故事，根據自己的理解把繪本圖書的內容講給幼兒聽，幼兒會記住一部分。教師再講的時候，可能會和家長說的有些不一樣，幼兒會充滿懷疑，有些幼兒甚至會在課堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其他幼兒也不會認真聽課了。同時，由于每個家長的文化程度不一樣，對幼兒的學習也產生一定影響。

三、如何解決幼兒園繪本教學中存在的問題

1.幼兒園繪本教學要適應幼兒的發展特點

各個年齡階段的兒童發展特點是不同的。為適應兒童的身心發展特點和規律，促進幼兒健康成長，繪本教學要選擇適合幼兒發展的教學方式。

首先，教師在備課時要充分了解該年齡階段的發展特點。教師在備課時多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結合季節或者節日、教育目標、教學大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓幼兒吸收得更全面、學到的更多。其次，采用多元化教學方式。繪本通常能夠從多個方面為幼兒提供多元化表達的機會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗繪本角色，另一種就是根據繪本創作游戲，引導幼兒在游戲中大膽表達和表現自己對繪本中人物關系和心理、動作場景及故事情節的理解和再創造。另外，要讓幼兒多說、多思考、多表現自己。幼兒在3到6歲愛表現自己，尤其愛展現自己的才華，教師在講繪本內容時，可以根據每個孩子的特點選擇適當的角色或者內容，讓幼兒多表現自己的才能，這樣幼兒與教師的互動也會增強學習氛圍，使幼兒更愿意主動學習。

2.幼兒園要重視繪本教學的發展

一方面，兒園要為繪本教學提供教具、場景。教師可以通過表演、幼兒的親身體驗來加深對繪本知識的理解，在場景中培養幼兒的道德規范、鍛煉堅強的意志、體驗角色的感彩。另一方面，經常組織教師學習繪本教學培訓。繪本內容是隨著時代的發展而發展的，要經常組織教師進行學習，接受新的思想、新的教學方法，有條件的幼兒園要組織老師去其他幼兒園學習、汲取經驗，回到自己的幼兒園，據本班幼兒的身心發展特點總結出適合的教學方法進行教學。

3.家校合作，讓家長與教師共同教育幼兒健康成長

繪本教學是幼兒園和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經常與家長溝通，了解幼兒在平時的表現，有哪些愛好、習慣等。例如，可以在每個月的最后一個星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學習繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發展，家長要主動請教幼兒園教師講怎樣根據幼兒的各方面發展來進行家庭教育。幼兒園教師和家長要緊密聯系，要利用豐富的家長教育資源，共同為幼兒園繪本教學服務。

參考文獻：

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[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學出版社，2000.