七年級音樂教學(xué)重點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇七年級音樂教學(xué)重點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、相同點：

1、人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計在內(nèi)容上都表現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幾方面音樂教學(xué)內(nèi)容：

1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是音樂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是增強學(xué)生音樂感受力和音樂知識的必要途徑。在感受與鑒賞的教學(xué)內(nèi)容中涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂風(fēng)格與流派、音樂體裁與形式四個方面的教學(xué)要點與知識。人教版與人音版的習(xí)題設(shè)計中都包含了這幾個方面的內(nèi)容，下面將分別進(jìn)行陳述。

①對音樂表現(xiàn)要素教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂表現(xiàn)要素包括音色、力度、速度、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂構(gòu)成的組成部分，這些要素是形成音樂不同風(fēng)格、情緒、特點的重要依據(jù)。對音樂的鑒賞需要對音樂各種表現(xiàn)要素的熟悉了解，也是感受與鑒賞音樂的必要手段。

a.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——音色的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第23頁欣賞《豐收鑼鼓》，習(xí)題為：“按照樂曲中主奏樂器出現(xiàn)的順序填寫序號”。

人音版七年級上冊第二單元《天山之春》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”中第二題為：“判斷下面兩首樂曲片段的主奏樂器是什么？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是為培養(yǎng)學(xué)生對音色的聽辨能力，增加學(xué)生對不同樂器音樂的熟悉和了解，積累音樂語言。

b.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——力度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第9頁欣賞《飛來的花瓣》習(xí)題為：“剛才我們聽到的這首歌強弱對比非常鮮明，你聽出來了嗎？請你找出樂譜中的力度記號?！?/p>

人音版九年級下冊第三單元《繽紛舞曲》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”中第三題為：“聆聽《波萊羅》舞曲，感受、體驗樂曲的力度變化，說說它在力度變化方面的特征。”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過感受、體驗作品中力度的變化，使學(xué)生認(rèn)識到力度在音樂表現(xiàn)中的重要作用。

c.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——速度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第一單元《青春的旋律》第4頁唱歌《青春舞曲》習(xí)題為：“請你用中等稍快的速度演唱歌曲，體會歌曲的情緒。”

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題第四題為：“聆聽劉天華作曲的二胡獨奏曲《月夜》，比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂表現(xiàn)上有何不同？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過對音樂作品中速度變化的體會，使學(xué)生感知速度對音樂形象的塑造具有什么樣的意義，進(jìn)一步在實踐中感受速度在音樂作品中的使用特點。

d.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——節(jié)奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁欣賞《太行頌》習(xí)題為：“這首歌曲中有許多地方使用了附點、切分節(jié)奏，欣賞時注意體會它們表情達(dá)意的作用?！?/p>

人音版七年級下冊第五單元《輕歌曼舞》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第四題為：“伴隨下面的旋律，敲擊兩種探戈節(jié)奏，體驗它們的音樂風(fēng)格。”

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過欣賞、實踐，讓學(xué)生體會不同節(jié)奏的律動特點、音樂表現(xiàn)特點，進(jìn)而加深對不同節(jié)奏的認(rèn)識。

e.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——旋律的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第二單元《祖國頌歌》第14頁欣賞《祖國頌》習(xí)題為：“以譜例第一個音作為橫線所在位置，按音高變化畫出旋律線?！?/p>

人音版七年級上冊第六單元《熒屏樂聲》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽電影插曲《冰山上的雪蓮》，依照圖形譜隨著音樂唱一唱，試著分析在哪里？為什么旋律越唱越高，然后急轉(zhuǎn)直下結(jié)束在底音“6”上？它傳達(dá)了什么樣的情感。”

這類習(xí)題的設(shè)計目的是讓學(xué)生了解旋律進(jìn)行的特點，進(jìn)而了解旋律在音樂作品中的表現(xiàn)作用和重要地位。

f.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——結(jié)構(gòu)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第6頁習(xí)題為：

這首歌的音樂結(jié)構(gòu)是：A AB ABA

人音版九年級上冊第二單元《西北放歌》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《山丹丹開花紅艷艷》，判斷音樂是由幾部分組成的？請用圖形譜畫出它的結(jié)構(gòu)及音樂特征?！?/p>

這類習(xí)題都是針對音樂作品結(jié)構(gòu)而設(shè)計的。通過類似習(xí)題讓學(xué)生掌握音樂作品的不同結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)劃分方式，了解結(jié)構(gòu)對理解音樂作品的作用。

②對音樂情緒與情感教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

不同的音樂作品會表現(xiàn)不同的情緒和情感，能夠正確分辨音樂作品表達(dá)的情緒，用語言描繪音樂作品的情感是感受與鑒賞的一個重要教學(xué)內(nèi)容，人教版和人音版教材中針對作品情緒和情感的辨別、體會和實踐做出了相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計，舉例如下：

人教版九年級下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁欣賞《獵人進(jìn)行曲》課后習(xí)題為：“請你說一說這首歌曲是用什么情緒演唱的，表現(xiàn)怎樣的情景？”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第一題為：“分小組、按角色，用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》。”

這類習(xí)題的設(shè)計多是通過欣賞作品，感受音樂作品傳達(dá)的情緒和情感，進(jìn)而了解音樂作品在表達(dá)不同情緒和情感時的方式和手段，增強學(xué)生的音樂鑒賞能力。

③對音樂體裁和形式教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂作品具有豐富的體裁和表現(xiàn)形式，音樂體裁包括進(jìn)行曲、夜曲、藝術(shù)歌曲、交響曲等，音樂形式包括獨唱、合唱、獨奏、齊奏等，對不同音樂體裁和形式進(jìn)行介紹是音樂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。通過不同的習(xí)題方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的音樂體裁和形式可以加深學(xué)生的印象，增加學(xué)生的音樂知識積累。人教版和人音版教材中針對音樂體裁和音樂形式分別設(shè)計了習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對音樂體載的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第一單元第9頁欣賞《月夜》的習(xí)題設(shè)計為：“藝術(shù)歌曲中的鋼琴與人聲是有機結(jié)合、融為一體的。你能結(jié)合欣賞這首歌曲，說說鋼琴伴奏的作用嗎？”

人音版七年級上冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第三題為：“傾聽《黃河大合唱》第七樂章《保衛(wèi)黃河》及鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章《保衛(wèi)黃河》，體會抗日軍民誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國的堅強決心和英雄氣概?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過欣賞音樂作品讓學(xué)生了解不同的音樂體裁，并認(rèn)識不同體裁的音樂特點。

b.人教版和人音版教材中針對音樂形式的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第42頁欣賞《紅河谷》，習(xí)題為：“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較，談?wù)勊麄兘o你帶來的不同感受?！?/p>

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個聲部。此外還有 參與其中。

這類習(xí)題都是針對作品的音樂形式設(shè)計的，目的在于增加學(xué)生對不同音樂形式知識的積累，并認(rèn)識到不同音樂形式具有不同的音樂表現(xiàn)力，進(jìn)而了解到音樂的多樣性。

④對音樂風(fēng)格和流派教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

對風(fēng)格與流派的了解是欣賞與鑒賞內(nèi)容的重要部分，音樂風(fēng)格和流派代表了不同地區(qū)、不同時期音樂的特點及發(fā)展，增加學(xué)生對風(fēng)格和流派知識的認(rèn)識有利于學(xué)生更深入地理解音樂。如對西方維也納古典樂派進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生理解音樂體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂作品內(nèi)涵。

a.人教版和人音版教材中針對音樂風(fēng)格的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級下冊第二單元《梨園擷英》第31頁：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤。”

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過聽賞讓學(xué)生分辨不同的音樂風(fēng)格，對作品音樂風(fēng)格形成感性認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂流派的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第三單元《西洋樂話》第31頁：

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第六題為：“搜集有關(guān)印象主義（印象派）的繪畫、詩歌、音樂，了解它產(chǎn)生的時代以及藝術(shù)上的價值?！?/p>

這類習(xí)題是圍繞音樂流派進(jìn)行設(shè)計的，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對不同流派的代表人物、音樂特點有所認(rèn)識，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2）表現(xiàn)

表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是充分體現(xiàn)音樂實踐性的重要途徑。通過表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的自信。音樂教學(xué)中的表現(xiàn)包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等，這些教學(xué)內(nèi)容都需要通過練習(xí)來提出要求和加深認(rèn)識，也是課后習(xí)題設(shè)計的重要針對性內(nèi)容。在人教版和人音版教材中，表現(xiàn)方面的習(xí)題設(shè)計內(nèi)容占據(jù)著很大的比重。

a.人教版和人音版教材中針對演唱的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習(xí)題為：“背唱《送別》，從中體會歌曲的抒情意境?！?/p>

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第一題為：“學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。試一試將歌曲中的主導(dǎo)節(jié)奏用‘強強弱’的方法演唱，體會一下大海波濤起伏蕩漾的感覺。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時有何不同？哪一句像在低吟輕嘆，哪一句像在動情地呼喊？以你喜歡的方式演唱?！?/p>

這類習(xí)題都是對唱歌教學(xué)提出的要求，通過類似習(xí)題設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的知識、技巧，并熟悉一部分歌曲，進(jìn)而表現(xiàn)歌曲表達(dá)的情感和內(nèi)容。

b.人教版和人音版教材中針對演奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第9頁豎笛教學(xué)：人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第四題為：“自己選擇樂器，練習(xí)演奏《翻身農(nóng)奴把歌唱》?！?/p>

這類習(xí)題都是對演奏教學(xué)提出要求，增加學(xué)生對樂器的認(rèn)識，并提高演奏能力。

c.人教版和人音版教材中針對綜合性藝術(shù)表演的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第43頁音樂活動：“為《紅河谷》配上簡單的動作，邊唱邊表演?！?/p>

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《智斗》，判斷三個角色各屬于哪個行當(dāng)？試著分角色做表演?！?/p>

這類習(xí)題多是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性表演，是對學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種鍛煉，也是增加學(xué)生音樂實踐的機會。

3）創(chuàng)造

創(chuàng)造在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)包括兩個方面：即興創(chuàng)作和用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作，是對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。在創(chuàng)造的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂創(chuàng)作材料的認(rèn)識，提高學(xué)生的實踐能力。在初中階段，學(xué)生對音樂知識已經(jīng)有了一定的積累，也就對創(chuàng)造的難度有了新的要求，人教版和人音版初中階段教材針對初中學(xué)生的具體情況對即興創(chuàng)作和運用音樂材料與手段進(jìn)行音樂創(chuàng)作設(shè)計了相應(yīng)的習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對即興創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第六單元《冬之旅》第49頁音樂活動《鈴兒響叮當(dāng)》習(xí)題：“以小組為單位，為第一段歌詞創(chuàng)編動作，并勇敢地在大家面前表演。”

人音版八年級上冊第四單元《音詩音畫》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第一題為：“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》，根據(jù)歌曲的意境進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動。”

這類習(xí)題多強調(diào)即興性，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨場發(fā)揮，是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉，有利于提高學(xué)生的反應(yīng)力、觀察力和對臨時事件的控制力。

b.人教版和人音版教材中針對運用音樂材料與手段進(jìn)行創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第11頁習(xí)題：“請你選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛楦枨幣浒樽唷！?/p>

人音版七年級下冊第四單元《樂海泛舟》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第四題，“用你喜歡的變奏方式，為下面的旋律寫兩個小變奏。”

這類習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的手法和技巧，利用音樂材料進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作，是對音樂創(chuàng)作知識的積累。通過練習(xí)，鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

4）音樂與相關(guān)文化

音樂與相關(guān)文化的教學(xué)是以增加學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)為目的的。在音樂教學(xué)中，通過音樂作品與相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，從人文科學(xué)的角度看待音樂，提高學(xué)生的音樂鑒賞、審美能力。音樂與相關(guān)文化在教材中的體現(xiàn)主要包括三個方面：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科，這三個方面從不同角度增強了學(xué)生對音樂的整體認(rèn)識。在人教版和人音版教材的習(xí)題設(shè)計中表現(xiàn)如下：

a.人教版和人音版教材中針對音樂與社會生活的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第49頁音樂情景劇習(xí)題：“請你談?wù)勛约罕Ｗo(hù)動物的經(jīng)歷以及保護(hù)動物的意義”。

人音版八年級下冊第一單元《綠色家園》課后習(xí)題第五題為：“你知道我國有哪些著名的地方被列入世界人類自然遺產(chǎn)名錄？試用音樂和其他藝術(shù)形式介紹給大家?！?/p>

這類習(xí)題通過音樂與人類社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂在社會生活中的地位和作用，增加學(xué)生對音樂社會屬性的認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂與姊妹藝術(shù)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版七年級下冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題第四題為：“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛(wèi)黃河》《游擊隊歌》各表現(xiàn)了我國哪個歷史時期的情景？看看相關(guān)的歌舞、繪畫、雕塑、書籍、電影、電視等資料，介紹給老師和同學(xué)們?！?/p>

這類習(xí)題通過音樂與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生增加對音樂作品內(nèi)涵的了解，并了解同一題材在不同藝術(shù)領(lǐng)域中的表現(xiàn)形式和特點，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美能力。

c.人教版和人音版教材中針對音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第25頁習(xí)題為：“同學(xué)們，請你創(chuàng)作一首贊美秋天的小詩，并為它選配背景音樂。”

人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題第六題為：“在中國地圖中，把自治區(qū)用色筆勾畫出來。你聽過、收集過哪些藏族歌曲？把這些歌的名字寫出來，唱給同學(xué)們聽聽?！?/p>

這類習(xí)題是借助音樂與社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識的關(guān)系，讓學(xué)生了解音樂的歷史、地理、人文風(fēng)貌，對加深學(xué)生對音樂作為一門人文藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識具有重要作用。

2、人教版和人音版初中音樂教材的課后習(xí)題都要以文字的方式形成，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實踐練習(xí)。文字介入的方式根據(jù)語氣表達(dá)不同主要分為兩種形式：提問式和敘述式。提問式是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開聯(lián)想，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實踐等方面的學(xué)習(xí)。無論是提問式，還是敘述式，在問題提出的角度和達(dá)成結(jié)果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內(nèi)容提出明確要求或問題，最終目的是使學(xué)生對問題形成準(zhǔn)確地認(rèn)識或得到明確的指令，增加學(xué)生對音樂知識性內(nèi)容的了解。客觀題是為鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識，增強學(xué)生的音樂綜合能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版九年級下第三單元《邊寨飛歌》第30頁欣賞《月光下的鳳尾竹》習(xí)題為：“你能聽出為這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？”

此處針對欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問題：你能聽出這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？并給出兩個答案進(jìn)行選擇。問題提出的目的十分明確，答案也十分明確，目的是通過提問讓學(xué)生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂器是葫蘆絲，并認(rèn)識這種樂器。答案具有唯一性和針對性。

提問式客觀題舉例如下：

人音版七年級下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁中“實踐與創(chuàng)造”第五題：“如果有興趣，還可以議論一下在現(xiàn)代音樂生活中，哪些地方可以看到非洲音樂的影響？你印象最深的非洲地區(qū)音樂有哪些？介紹給老師和同學(xué)們。”這道習(xí)題為拓展學(xué)生對非洲音樂的多方面了解而設(shè)，每個學(xué)生的理解和回答都是不一樣的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多方面的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野。答案具有多樣性和發(fā)散性。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版教材八年級上第六單元《電子空間站》第48頁：

這道習(xí)題是為訓(xùn)練學(xué)生對音高的認(rèn)知能力而設(shè)計的，題目中明確提出了需要學(xué)生完成的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)錄音寫出正確的答案。

敘述式客觀題舉例如下：

人音版教材八年級上冊第一單元第9頁中“實踐與創(chuàng)造”第一題：“用滿懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿愛》（全曲的第二部分）。如果有興趣，可以自學(xué)其他段落，并在集體活動中用你自己喜歡的方式唱。”這道習(xí)題用敘述的方式對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，目的是鍛煉學(xué)生識譜能力和自學(xué)能力，“用你自己喜歡的方式唱”是對學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)。習(xí)題雖也對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，但著重點與主觀題不同，結(jié)果沒有統(tǒng)一性，而是對學(xué)生客觀能力的一種認(rèn)識與提高。

3、人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題的表現(xiàn)形式主要分為：填空式、問答式、判斷式、選擇式、論述式。

1）填空式

填空式是采用填空的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過填空增加學(xué)生對音樂知識的了解，并學(xué)習(xí)用文字的方式解釋音樂。例題如下：

人教版九年級下冊第三單元《邊寨飛歌》第33頁欣賞《母女夜話》習(xí)題：

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個聲部。此外還有

參與其中。

2）問答式

問答式是采用提出問題、回答問題的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過問答有針對性的就某一問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過回答問題掌握要學(xué)習(xí)的音樂知識。同時，也可以通過回答問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和分析力，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例題如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《百鳥朝鳳》習(xí)題為：“你能想象出嗩吶模擬了哪些動物嗎？”

人音版九年級上冊第四單元《經(jīng)典交響》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽《命運交響曲》第一樂章，比較主部主題與副部主題有何不同？《命運交響曲》第四樂章的音樂情緒與第一樂章有什么不同？形成這種不同的原因是什么？”

3）判斷式

判斷式是采用聽音樂做判斷或根據(jù)給出的音樂知識點進(jìn)行判斷的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過比較分析，讓學(xué)生分辨不同類型的音樂和掌握不同的音樂教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力。例題如下：

人教版九年級上冊第二單元《說唱天地》第21頁音樂活動：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤”。

4）選擇式

選擇式是采用根據(jù)教材中給出的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行選擇，得出正確結(jié)論的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計。目的在于通過選擇讓學(xué)生對音樂的不同風(fēng)格、流派、表現(xiàn)情緒等有正確的判斷，并積累音樂知識。

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁習(xí)題：

人音版七年級上冊第四單元《行進(jìn)中的歌》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第四題為：

聆聽三首進(jìn)行曲片段，將它適宜的演出場合填入（）內(nèi)。

第一首（ ）第二首（ ）第三手（ ）

A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式

D博覽會開幕式 E學(xué)校運動會開幕式 F國家慶典活動

5）論述式

論述式是讓學(xué)生收集資料或?qū)δ骋痪唧w問題展開論述的習(xí)題形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多角度、多層面的認(rèn)識，并能夠用語言明確表達(dá)自己的觀點。

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第五題為：“聽電子合成器或電腦多媒體演示音色與節(jié)奏變化，討論并預(yù)測電子音樂可否取代人的歌聲和各類中外樂器的演奏？”

二、不同點：

1、呈現(xiàn)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題呈現(xiàn)方式上存在著差異，主要體現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題分散在每單元中，多顯示在教學(xué)內(nèi)容的下面。如人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第7頁。

2）人音版初中音樂教材的習(xí)題集中在每個單元的后面，統(tǒng)一在一個欄目“實踐與創(chuàng)造”中。在這個欄目中，設(shè)計了與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，包括對教學(xué)要求和音樂實踐性的練習(xí)等。如人音版八年級下冊第四單元《歌劇世界》的課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”。

2、語言表達(dá)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題雖然都是以文字形式呈現(xiàn)的，但在語言表達(dá)方式上有很大的不同，具體表現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較直接、簡單明了，多是針對教材中的音樂作品明確提出問題或教學(xué)要求，如人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《蜻蜒點水》的習(xí)題為：“樂曲部分在情緒、速度等方面都有一些變化，你聽出來了嗎？”

2）人音版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較婉轉(zhuǎn)，提示性和暗示性較多，如人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第三題為：“音樂能表現(xiàn)光明、美好的事物，也能表現(xiàn)黑暗和殘暴現(xiàn)象。聆聽樂曲《祭獻(xiàn)之舞》，你能否通過音樂感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕？你認(rèn)為在這首音樂中旋律和節(jié)奏誰屬于更重要的地位？你是否喜歡這種音樂，為什么？”

3、習(xí)題設(shè)計角度不同

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題在設(shè)計角度上有所不同，主要表現(xiàn)為兩個方面：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計多針對教材內(nèi)容提出一方面的教學(xué)要求，問題多比較簡明；人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計往往針對一個作品提出幾方面的教學(xué)要求，綜合性比較強。舉例如下：

人教版七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁欣賞《萬馬奔騰》習(xí)題為“這首樂曲描繪了萬馬奔騰的壯觀場面。你聽出來了嗎？”

這道題是針對《萬馬奔騰》音樂作品提出的問題，問題的直觀性很強。

人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實踐與創(chuàng)造”第二題為：“欣賞《我們同屬一個世界》和《手拉手》片段，了解這兩首歌曲的創(chuàng)作演出背景。試著隨音樂唱一唱《我們同屬一個世界》B段和《手拉手》合唱部分，體驗其節(jié)奏及演唱的特點。說一說這兩首歌曲表達(dá)了人類哪些共同愿望”。

這道題也是針對欣賞教學(xué)提出問題，但問題包含的內(nèi)容比較多樣。

2）人教版初中音樂教材除在每單元設(shè)計了針對音樂教材內(nèi)容的習(xí)題外，在七年級上冊設(shè)計了一個完整的單元《旋轉(zhuǎn)舞臺》，目的在于使學(xué)生對七年級上學(xué)期學(xué)過的音樂知識進(jìn)行回顧，通過習(xí)題的方式讓學(xué)生對一些樂器的音色、音樂表演形式、音樂體裁等加深印象，實際上也包含著對小學(xué)階段音樂知識的一種復(fù)習(xí)。

人音版初中音樂教材除設(shè)計了每單元的課后習(xí)題外，在每冊教材的后面增加了“音樂是我的好朋友”欄目，通過習(xí)題的方式進(jìn)行自我測評，目的在于使學(xué)生熟悉每冊學(xué)習(xí)過的音樂知識，拓展教學(xué)內(nèi)容。

4、主客觀題比例不同。

人教版和人音版初中音樂教材在問題設(shè)計的主、客觀傾向上有所不同。根據(jù)統(tǒng)計，人教版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有82道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有111道，習(xí)題總數(shù)為193道，其中主觀題為51%，客觀題為49%。人音版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有72道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有97道，習(xí)題總數(shù)為169道，其中主觀題為26%，客觀題為74%。人教版教材習(xí)題中主、客觀題的比例基本持平，人音版教材習(xí)題則以客觀題為多。

三、綜述

通過對人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題共同點和不同點的比較和分析可以發(fā)現(xiàn)，人教版和人音版初中音樂教材在習(xí)題設(shè)計方面各有優(yōu)劣：

1、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計分散在單元教學(xué)內(nèi)容中，與音樂作品結(jié)合緊密，直觀性、操作性較強；人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計統(tǒng)一在每單元的后面，從教材體例上看比較規(guī)整，但學(xué)生學(xué)習(xí)時缺少直觀性。

2、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計針對性強，問題簡單明了，有利于學(xué)生理解。人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計綜合性強，問題角度比較多樣、拓展性強，但教學(xué)中存在材料上的難度，操作性容易受到影響。

3、人教版初中音樂教材除單元中的習(xí)題設(shè)計外，在七年級設(shè)計了獨立的習(xí)題單元，對知識進(jìn)行回顧，目的在于在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時期對學(xué)過的音樂知識進(jìn)行整理，有利于學(xué)生對音樂知識形成系統(tǒng)性認(rèn)識；人音版初中音樂教材除單元的習(xí)題設(shè)計外，在每冊后面設(shè)計了獨立的“音樂是我的好朋友”欄目進(jìn)行練習(xí)，目的在于讓學(xué)生對每冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，加深學(xué)生的認(rèn)識，但由于初中階段音樂課程的教學(xué)時間有限，很難有時間進(jìn)行大量習(xí)題教學(xué)，操作上有很大難度。

篇2

關(guān)鍵詞：結(jié)題報告；多元化；分層評價

（一）問題的提出：

隨著音樂學(xué)科的不斷改革，音樂學(xué)科的考試制度也由單一的唱一兩首歌曲、吹一兩首豎笛曲改為多種考察、多重考核的模式。究竟哪種方式是最為科學(xué)的、最為客觀的辦法呢？這是研究者目前面臨的問題核心。

（二）問題的解決：

初中階段的音樂課程是以培養(yǎng)有素養(yǎng)的、有一定鑒賞能力聽眾為主要目的的教材。作為音樂老師，我們面臨的是一群參差不齊的學(xué)生，這其中有得孩子音準(zhǔn)很好，有得孩子卻連最基本的C大調(diào)音階都唱不準(zhǔn)；有的孩子的樂感很好，能對老師播放的樂曲、歌曲輕松學(xué)會并加以處理，有的孩子卻唱不準(zhǔn)、聽不出樂曲或歌曲中旋律、節(jié)奏的變化；有的孩子從小學(xué)習(xí)樂器，有一定的試唱與模唱能力，有的孩子從未接觸過樂器訓(xùn)練，對簡單的四小節(jié)模唱練習(xí)都很難唱準(zhǔn)。面對這樣的學(xué)習(xí)受眾體，單一的考核模式是不能滿足多角度、多維度評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，而對于學(xué)生而言，有長處就會有短處，每一個孩子都有欣賞音樂、接受音樂教育的權(quán)利。多角度、多維度的評價可以從不同層面評價學(xué)生的表現(xiàn)，從而達(dá)到客觀、公正的評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎樣著手建立多角度、多維度的評價機制呢？

一、將課本內(nèi)容有機的分塊，為建立多元的評價機制打下基礎(chǔ)

七年級的音樂教材分為上、下兩冊，每冊有六個單元，每單元都有一定的歌曲演唱、樂器演奏、欣賞曲目與小組或自我創(chuàng)編的版塊，音樂知識穿插其中。教師需要對本單元內(nèi)容與教授意圖有著通盤的考慮，再結(jié)合學(xué)生的實際情況將教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)按一定梯級劃分。如七年級上冊第一單元《與你同行》中，教學(xué)內(nèi)容的分層劃分：

1.音樂感受：聲樂：童聲合唱《校園多美好》《我們走進(jìn)十月的陽光》。

2.音樂實踐：（1）、曲演唱：《希望與你同行》《我們一起來》；（2）、器樂演奏：八孔豎笛的基本演奏方法；（3）、音樂沙龍、露一手。

3.音樂常識：音樂一詞由來；音符、唱名、音名、反復(fù)記號、上波音的作用；人聲的分類；八孔豎笛初識；施光南簡介。

這樣可以將本單元的內(nèi)容做一個有機的羅列，劃分主次，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、建立確實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，努力讓每個學(xué)生都能對號入座

正如筆者所述，多元化、綜合的評價方法是讓更多的學(xué)生在這種評價體系中找到自我、實現(xiàn)自我并能超越自我。“分層評價”是較為科學(xué)的評價方式。

“教學(xué)評價的原則與要求第一條：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。教學(xué)評價的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，因此，它評價的內(nèi)容、方式等應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)位準(zhǔn)，各項教學(xué)評價和分?jǐn)?shù)，進(jìn)步程度、評語等，要反映學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度?！睆倪@段選自《音樂學(xué)科教育學(xué)》的要求我們將教學(xué)模塊按照學(xué)生的能力劃分為A、B、C三個等級，既方便了學(xué)生更全面的了解教學(xué)內(nèi)容、重難點，也方便了教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度與課堂節(jié)奏。

三、深化“分層評價”的內(nèi)容，將其與實際教授內(nèi)容掛鉤，將“分層評價”做到實處

作為教師而言，要想學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，在授課之前必須很精心的構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、撰寫很詳實的教案?！胺謱釉u價”也不例外，教師要想達(dá)到“人人有所得”就必須將“分層評價”的內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。

四、積極做好階段性反思，將“分層評價”的效應(yīng)與音樂課堂結(jié)合，達(dá)到教學(xué)互長的作用

《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中在形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合中要求。

形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展變化的評價，在日常教學(xué)中可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進(jìn)行。終結(jié)性評價是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，在學(xué)期、學(xué)年末進(jìn)行，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式。

教師針對這一要求將學(xué)生對音樂課堂的評價常規(guī)化、制度化，這樣既有利于教師深入的了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，又可以將學(xué)生的訴求第一時間傳遞給教師。當(dāng)然，評價的方式是多樣的，可以是最常規(guī)的試卷測評，也可以是小組互評、也可以是自我評價、也可以是同桌互評等等，但評價的目的卻是一樣的，都是為了使學(xué)生更好的掌握知識。

（三）問題研究后的反思：

1.分層能否解決所有問題？

“分層評價”是整個課題研究的重點，但在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有很多問題是“分層評價”所解決不了的，如：學(xué)生的聽賞習(xí)慣、學(xué)生的識譜、試唱、試奏能力等等，這些問題都嚴(yán)重地制約著音樂課的質(zhì)量。而作為音樂教師，我們必須花費大量的時間、精力去解決。怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的個人潛能是解決問題的關(guān)鍵。

2.分層是否“一層不變”？

我們現(xiàn)在多劃分的評價標(biāo)準(zhǔn)大多是以教師的眼光看待學(xué)生，而學(xué)生是一個綜合的個體，他們會隨著知識技能的增加、情感價值的豐富而發(fā)生的變化。分層的標(biāo)準(zhǔn)也要隨著他們的成長變化而變化。七年級的評價體重中關(guān)于知識技能的評價占了較大比重，在八年級、九年級的評價體系中創(chuàng)新與合作是否可以逐步加大比重呢？讓學(xué)生們在“玩中學(xué)、玩中領(lǐng)悟”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.分層的最終目的是什么？

這個課題從去年9月份投標(biāo)開始到現(xiàn)在結(jié)題，研究與準(zhǔn)備過程以超過一年，在這一年的時間里筆者按照分層評價的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真反思，幾乎是將之前的教學(xué)案例一一，在這一過程中，辛苦自不必說，更大的感觸是收獲：學(xué)生對于作品的較全面的了解、班級中小組合作、小組互評活動的開展、學(xué)生與老師之間親密的合作等等。我想更大的收獲是通過參加課題的研究讓我重新認(rèn)識了教材、認(rèn)識了音樂課將要帶給學(xué)生的是一個怎樣的育人氛圍。我想這可能就是“分層評價”最終的目的：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生、教師都能成長的教學(xué)環(huán)境。

附：如七年級下學(xué)期第一單元《渴望春天》的分層評價標(biāo)準(zhǔn)：

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、初中音樂教材歌曲部分的分析

2012年版新教材是依據(jù)中華人民共和國教育部《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）編寫而成。全國共有14家出版社出版了16套音樂教材。綜觀這些新的教材，歌曲部分在整個教材內(nèi)容中占了很大的比重。教材中歌曲的體裁豐富、題材廣泛，思想性和藝術(shù)性統(tǒng)一，思想性融入藝術(shù)性之中，貼近生活。歌曲所呈現(xiàn)的文化背景，即人物、歷史事件與風(fēng)俗習(xí)慣， 風(fēng)土人情及文化差異等，有助于學(xué)生開闊視野， 擴大知識面， 加深并提高對歌曲的理解能力和表現(xiàn)能力， 培養(yǎng)其音樂感。為了更好地把握教材歌曲部分的構(gòu)成與內(nèi)容，現(xiàn)以人民音樂出版社2012年版初中音樂教科書（七至九年級）為例做簡單分析。

“人音版”初中音樂教材（12冊，簡、線各6冊）共有演唱曲目四十余首、欣賞曲目百余首，演奏曲目近十首、自主選唱（隨心唱響）曲目十余首。從歌曲的類型和題材來看，七年級上冊教材內(nèi)容以校園生活題材和愛國主義題材和民族風(fēng)格為主；七年級下冊教材中增加了外國歌曲的數(shù)量；八年級上冊在歌曲類型方面有所變化，出現(xiàn)了外國歌劇詠嘆調(diào)、聲樂套曲和通俗歌曲等體裁；八年級下冊的歌曲以中國古典歌曲、合唱曲目為主；九年級上冊選用了多首京劇音樂唱段、加大了通俗歌曲的數(shù)量；九年級下冊增加了黃梅戲、評劇、豫劇和越劇等曲種的唱段，也選用了多首不同風(fēng)格的外國流行歌曲。

從以上分析來看，教科書中所選的曲目包括了古今中外的不同風(fēng)格、不同民族的經(jīng)典歌曲作品，所選的作品仍然側(cè)重于美育、人文因素，體現(xiàn)了音樂教育重要的宗旨。編排方式遵循的是由淺入深、由易到難的順序。從選編歌曲的訓(xùn)練體系看，所選歌曲題材豐富、體裁多樣。這些歌曲的思想性和藝術(shù)性都高度統(tǒng)一，貼近學(xué)生的生活、反映他們的內(nèi)心世界，詞曲的鮮明特色，呈現(xiàn)出很高的審美品格；在讀譜訓(xùn)練、歌唱技能的訓(xùn)練方面有著豐富的內(nèi)涵，能使學(xué)生領(lǐng)略歌曲美妙多彩的同時逐步提高音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力。無疑這些經(jīng)典的歌曲能從各個方面為學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)帶來良好的影響，讓他們能充分感受到歌曲美、旋律美和節(jié)奏美等。

從某種意義上說，歌曲作品選擇恰當(dāng)與否決定唱歌教學(xué)的成功與否。那么，在歌曲曲目的選定方面如何考慮呢？

一是必須遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是唱歌教學(xué)的導(dǎo)航燈，只有研讀透，才能掌握正確的教學(xué)理念，從根本上解決唱歌教學(xué)的困惑。

二是應(yīng)該尊重教材文本。2012年版新教材豐富的內(nèi)容給唱歌教學(xué)提供了廣闊的空間。只要從課程目標(biāo)出發(fā)，與音樂教材親密接觸，走進(jìn)音樂教材的世界，真正打開教材文本構(gòu)成的本體世界，才能領(lǐng)略教材歌曲音樂構(gòu)成的絢麗風(fēng)光，才有可能上好唱歌課――引導(dǎo)學(xué)生在教材文本構(gòu)成的歌曲海洋里領(lǐng)略音樂的美、實現(xiàn)歌唱教學(xué)的真正目標(biāo)。

三是唱歌教學(xué)歌曲學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歌曲對體現(xiàn)唱歌教學(xué)的核心價值起到了關(guān)鍵作用。教材的歌曲內(nèi)容雖豐富多彩，但音樂老師要有“歌曲意識”，在突出歌曲作品的特點、找準(zhǔn)歌曲學(xué)習(xí)的切入點、抓住關(guān)鍵要素、整體目標(biāo)呈現(xiàn)等幾個方面重點考慮，注重情感態(tài)度、歌唱能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生歌唱素養(yǎng)的整體提高。

二、初中唱歌教學(xué)的起點

在唱歌教學(xué)中，教學(xué)的起點往往決定了師生唱歌的方向和質(zhì)量―唱什么、怎么唱、從唱歌中學(xué)到什么。

在以往的一些初中音樂唱歌課中，教學(xué)的起點往往由教師掌控，學(xué)生在教師的調(diào)度下，以“情景”進(jìn)入唱歌教學(xué)，或以“歌詞分析”進(jìn)入唱歌教學(xué)，或以“認(rèn)識作者”進(jìn)入唱歌教學(xué)……看上去雖然緊扣歌曲的主題，讓學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)后的第一時間就能夠接觸歌曲，但在看似直接的掩蓋下，掩蓋的卻是初中唱歌教學(xué)“低年級化”傾向，即多見老師一遍又一遍教唱歌曲，討論歌詞的構(gòu)成框架、指出需要注意的歌詞和節(jié)奏，然后反復(fù)地糾正聲音。這樣的教學(xué)方式運用在初中音樂課堂唱歌教學(xué)中有很多不當(dāng)之處：一是停留在孤立的歌曲學(xué)習(xí)上。這種教學(xué)的關(guān)注點仍然是聲音與歌詞大意；二是唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)整體的割裂。這種割裂不僅是音樂課堂教學(xué)形式上的，更是歌唱學(xué)習(xí)內(nèi)在線索的錯位；三是低起點。這種唱歌教學(xué)看上去顯得流暢，但缺失了真正的歌唱學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，學(xué)生思維在較低的層面徘徊，教學(xué)的發(fā)展性不足。

那么，初中唱歌教學(xué)究竟需要怎樣的起點？

一是學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中感受體驗的獲得。音樂課程的人文性、審美性決定了唱歌教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以歌曲為主，致力于學(xué)生音樂素養(yǎng)與音樂審美的形成與發(fā)展。經(jīng)過小學(xué)六年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了歌曲體驗的初步知識，即使有些不熟悉的歌曲，也不需要花費太多時間去講解，教師要做的就是強調(diào)學(xué)生對歌曲體驗感受的關(guān)注，對音樂的理解自然會發(fā)生。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生尋找所學(xué)歌曲的審美要素和表現(xiàn)要素，融會貫通。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

篇4

關(guān)鍵詞：有效導(dǎo)入；重要性；策略

在思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力吸引學(xué)生的注意力，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生更好地投入課堂。課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的有效途徑。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生在了解教學(xué)內(nèi)容的同時，真正走進(jìn)思想品德課堂。良好的思想品德課堂導(dǎo)入的設(shè)計，需要教師全面地掌握思想品德的相關(guān)知識，并且能靈活地運用，掌握一定的導(dǎo)入技巧。

一、初中思想品德教學(xué)有效導(dǎo)入的重要性

1.有助于集中學(xué)生的有效注意

學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力的集中程度，決定了其課堂效果的好壞以及學(xué)生接受的情況。教師應(yīng)該借助有效的導(dǎo)入，在較大的程度上吸引學(xué)生的注意，特別是有效注意，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.有助于促進(jìn)新舊知識的聯(lián)系

對于新知識的學(xué)習(xí)，離不開對舊有的知識的熟練掌握，學(xué)生對于思想品德的學(xué)習(xí)，同樣是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，其中的思想品德觀點和基本的概念存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，假若前面的基礎(chǔ)掌握不扎實，必然影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入，可以有效地建立起新舊知識間的聯(lián)系，促進(jìn)知識的掌握。例如，人教版七年級思想品德第四課“祝福青春”的課堂導(dǎo)入，教師就可以在回憶前兩框的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解青春的美好、青春的珍貴，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.有助于活躍課堂氛圍

在輕松活躍的課堂氛圍建立中，教師是主導(dǎo)。輕松的氛圍能夠更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對思想品德學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)中，因此，教師要充分利用導(dǎo)入的有效性，營造良好的氛圍。仍以人教版七年級“祝福青春”為例，教師的課堂導(dǎo)入不僅僅是自己的表現(xiàn)，更多的是通過學(xué)生自己關(guān)于青春的討論，通過學(xué)生的踴躍發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的氛圍。

二、初中思想品德教學(xué)有效導(dǎo)入的策略

1.設(shè)置懸念，導(dǎo)入教學(xué)

所謂設(shè)置懸念，就是教師在課堂教學(xué)開始時，通過展示相關(guān)的懸而未決的話題以及問題來引起學(xué)生的好奇心，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)思想品德學(xué)科的特點以及相應(yīng)的知識點，利用學(xué)生的好奇心，巧妙地設(shè)置懸念，以成功地吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級思想品德第五課“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這課時，教師可以利用問題設(shè)置懸念，例如，“人的潛能是巨大的，愛因斯坦是偉大的科學(xué)家，你知道愛因斯坦的腦資源開發(fā)了多少嗎？”愛因斯坦是學(xué)生所熟悉的科學(xué)家，通過對于愛因斯坦腦資源的開發(fā)來吸引學(xué)生積極思考，通過踴躍地?fù)尨?，積極發(fā)言來吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.音樂導(dǎo)入教學(xué)

課堂導(dǎo)入也可以通過音樂等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個有助于進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)用十分廣泛，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開始時，通過音樂，讓學(xué)生領(lǐng)會歌曲表達(dá)的意境。同時利用音樂調(diào)動學(xué)生的興趣，增強思想品德課程的感染力、吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版七年級第六課“學(xué)會調(diào)控情緒”的過程中，在課前通過播放《歡樂頌》來營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，使得學(xué)生進(jìn)一步思考不同的情緒反映。

3.游戲?qū)虢虒W(xué)

游戲?qū)虢虒W(xué)是根據(jù)初中生好動的特點，結(jié)合思想品德課的知識點，通過巧妙的游戲?qū)耄龑W(xué)生參與的興趣，從而促使學(xué)生積極地投入思想品德課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂效率。同時，游戲?qū)氚l(fā)揮了寓教于樂的特點，而且可以使學(xué)生領(lǐng)會一些道理，但是，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，注意游戲時間的控制，以免影響下一步學(xué)習(xí)。例如，在人教版七年級思想品德“學(xué)會拒絕”這課時，課堂導(dǎo)入的設(shè)計可以通過“揭開魔盒”的游戲的形式導(dǎo)入，發(fā)給學(xué)生每人一個盒子，然后讓他們決定是否打開它，查看其中神秘的東西，最后采訪學(xué)生的不同感受，以及不打開盒子的同學(xué)的理由，接著再發(fā)一個盒子，來考驗學(xué)生能否堅持不打開盒子，學(xué)會拒絕。

4.故事導(dǎo)入教學(xué)

通過豐富有趣的小故事來吸引學(xué)生的興趣，教師的故事選材與設(shè)計要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點以及課堂教學(xué)的重點，在吸引學(xué)生興趣的同時，促進(jìn)接下來的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“自我新形象”這課時，教師通過《跳蚤的故事》《流星下許愿》兩則小故事使得學(xué)生思考，明白行動的重要性等道理，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

總之，有效的導(dǎo)入在初中思想品德教學(xué)中占有重要的地位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師一定要充分地利用導(dǎo)入教學(xué)，促進(jìn)思想品德教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語文 口語 交際 淺析

聽、說、讀、寫在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中是四個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。就是素質(zhì)教育的今天，語文新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)價值觀的體現(xiàn)，自然離不開上課認(rèn)真聽講、課堂回答提問的口語；說得清晰明白者，讀必流利；寫作無非把想說的口語變成文字。足見“說”在語文教學(xué)中地位之重，論“說”是非常有現(xiàn)實意義的論題之一。從七年級到九年級的單元安排，每冊七單元，每個單元均有口語交際的訓(xùn)練要求，總計四十二次。按單元體例逐漸由七年級簡單的自我介紹過渡到某一話題交際，最后上升到九年級的主題式交際。這樣的編排設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知的心理過程。

一、口語交際的基本要求

語文口語交際訓(xùn)練首先要理解它的要求，它的基本要求是：簡明、連貫、得體——也就是說口語表達(dá)能簡潔明了，表意明白清楚；意思條理連貫具體有層次；注意說話的場合、說話者的身份、聽話者的對象等。

1.簡明：如七年級上冊的自我介紹：則應(yīng)從姓名、年齡、畢業(yè)小學(xué)、家庭住址、個人愛好或特長說起，讓其他同學(xué)對自己有個大致的了解。說特征，猜同學(xué)則應(yīng)抓住最明顯的體貌特征、說話語氣、動作特點來突出（當(dāng)然得強調(diào)一點，不能拿同學(xué)的生理殘缺說事）；可從如：胖胖的、虎頭大眼，說話慢條斯理、走路一陣風(fēng)等角度來突出同學(xué)的特征從而猜出是某個同學(xué)。不能說出的特征讓人像猜謎一般猜不出謎底到底是誰那就不成功了。

2.連貫：條理是否清晰，與說話表意的層次關(guān)連很大。先說什么，后說什么，重點又是什么，說話者考慮做到心中有數(shù)，說出來的內(nèi)容才能讓人明白意思，如八年級下冊討論“我們的權(quán)利和義務(wù)”，首先引導(dǎo)學(xué)生明確《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》所賦予他們的權(quán)利。除環(huán)境、身體心理健康等，最主要是受教育的權(quán)利，這是重點；相對而言，義務(wù)則與《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》所要求相關(guān)。通過點撥學(xué)生討論起這個話題，就不會無的放矢、空洞無物，強調(diào)自己所享受的權(quán)利時，也就不會忘了自己該承擔(dān)的義務(wù)了——如免交學(xué)雜費、個別同學(xué)還能享受困難補助等，但來學(xué)校無心向?qū)W、無所事事、做一日和尚撞一天鐘，那就沒有盡到自己的義務(wù)了；還有要享受良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利，如愛護(hù)公物，做好衛(wèi)生保潔等是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)了。例子很多，不一而足。

二、初中語文口語交際基本類別

四十二次口語交際，作為大致歸類利于教學(xué)的開展，便于相應(yīng)在符合要求的前提下突出各自的側(cè)重點。可分為：

1.積累類型：七年級上冊“古詩文朗讀”，下冊的“童話接龍”；八年級上冊的“交流格言”，下冊的“交流對聯(lián)”，都屬于積累類型的口語交際，只有一定量的積累，這類型口語交際較易進(jìn)行。

2.介紹類型：七年級上冊“自我介紹”“說家鄉(xiāng)”“說特征”“交談學(xué)習(xí)體會”，下冊的“交流科技信息”“自薦擔(dān)當(dāng)自愿者”；八年級上冊的“模擬旅游咨詢”“小院士科普講座”，下冊的“介紹自己喜歡的一首詩歌”“話說我家”；九年級上冊的“漫談電視劇”，下冊的“漫談音樂的魅力”“時事聚焦”等到屬于介紹某一方面內(nèi)容之口語交際，說話者必須作好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)要求發(fā)表自己的觀點與看法，有自己的見地方能讓人信服，這比單純的積累交際類型，難度由七至九年級逐漸加大。

3.討論類型：七年級下冊的“討論”；八年級上冊的“勸說”，下冊的“我們的權(quán)利和義務(wù)”“我看‘聞雞起舞’”；九年級下冊的“中學(xué)生看電視利弊談”“開一次辨論會”“談?wù)劽诵?yīng)”，下冊的“開一次小型現(xiàn)代詩歌研討會”“你相信商業(yè)廣告嗎”“商討‘畢業(yè)晚會’活動方案”都屬于此種類型。要求談自己的觀點時，更多從探導(dǎo)的角度出發(fā)，有時會出現(xiàn)意見相左的情況，那就變成辯論，主要還是存異求同，以期達(dá)成共識，得到大家的認(rèn)同，那此類的口語交際也就達(dá)到一定的效果。

三、口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)其他環(huán)節(jié)的關(guān)系

眾所周知，檢驗教學(xué)的手段是考試，而考試很難體現(xiàn)“口語”變一環(huán)節(jié)，那是否“說話”就顯得不重要呢？

交際最直接用的就是“口語”，“聽”是黃老師的口語，“讀”除默讀外也得用口語，“寫”不過是把口語變成文字，教學(xué)過程提問與回答也離不開口語，足見“說話”還是四環(huán)節(jié)中占有重要位置的一環(huán)?？疾榈慕嵌葋砜矗浩匆襞c漢字的考查、詩詞節(jié)奏的劃分，基礎(chǔ)整合中在某種語境下讓學(xué)生以不同身份解釋說明某事、幫人解困，作文等均能體現(xiàn)口語交際這一教學(xué)環(huán)節(jié)。因此作為語文教師是應(yīng)該非常重視“口語交際”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的。另有時也不能單純?yōu)榭荚嚩虒W(xué)，這與新課標(biāo)的要求是不完全吻合的——在日常生活中國，口語交際的需求遠(yuǎn)比考試更重要，教出的學(xué)生讓人覺得連話都說不好，甚至是連話都不會說，那就說明我們的語文教學(xué)特別是口語交際教學(xué)存在著不足之處，這點也應(yīng)引起語文同行們的警惕。