高中語文創新教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文創新教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

高中語文教學中教師要格外關注師生關系、教學氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現欲望也高，和諧的師生關系能夠讓學生提高語文學習的興趣，在學習中更加投入。部分教師習慣于在教學中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態，這無形中將會與學生之間拉開心理的距離，不利于教學活動的開展。筆者在教學中及時調整心態、轉變理念，以和諧民主的態度對待學生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學習氛圍。一方面，筆者對待學生始終保持和藹的態度，無論是課堂教學中的態度語氣，還是課后交流環節的態度，都讓學生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學活動營造良好的氛圍，有助于調動學生積極的學習情感，這是教學活動得以有效進行的重要基礎。另一方面，筆者還經常與學生進行溝通，了解他們在語文學習中的難處，幫助學生分析學習中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學習的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學活動更具針對性，更加貼近學生的思想與心理狀態，從而有利于教學活動的順利開展。

二、創新教學要求，從“統一要求”向“因人而異”轉變

高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現應當體現因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發展實際。

三、創新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變

體現學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現學生全面發展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當的點撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創設展示的平臺，尤其是在復習教學的環節，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變

在高中語文教學中，學生之間存在著能力基礎的差異，尤其是處于班級后列的學生，更需要得到老師和同學的幫助。語文學習幫扶活動是彌補學生層級之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學中不僅要親力親為，同時更要整合班級的資源。因為僅靠教師一人的力量難以完全兼顧學生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對語文學困生進行幫扶，可以采取每人幫扶一段時期，或每人幫扶一種類型知識點等形式，為學困生提供基礎知識回顧、學習技巧輔導、學習思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動既能夠幫助學困生夯實基礎知識、提高學習能力，同時也有利于他們積極學習情感的激發，讓他們在和諧的氛圍中全身心投入到語文學習活動之中，這對于學生語文學習成效的提升具有積極的幫助。

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一、創新教育的內涵

所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。創新教育是培養學生再次發現的探索能力、"重組知識"的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力和激發他們的創造能力的一系列教育活動。實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。

二、滲透語文精神、尋求語文教學革新方向

若想使得某件事物在原有基礎上進行改革提升，那么我們對事物的本身就一定要有所了解，滲透其本質和特性。正如語文學科改革中，我們要對語文的學科功能有充分的了解，同時正確把握語文學科創新教育的特點。高中語文創新教育的本質就是通過對學生進行有目的、有系統的創新教學和訓練，最終達成學生能夠樹立創新意識，開發其創新思維，提高其創新能力的一種新型教育。熟知以上觀念，我們才能夠向革新邁進。

通過創新能力的培養，使得高中的閱讀寫作能力都能在一定的基礎上得到提升，對我們的教育事業就做出了實質性的貢獻。同時也為學生將來更加長遠的發展打下基礎，培養了學生獨立學習、汲取信息和處理信息的能力，以及創造性的思考和解決問題的能力，使得語文在學生的實際生活學習應用中發揮更大作用。

三、確立教學思路，改善傳統語文教學理論

中國的教育思想受應試教育的影響較深，我們在以往的教學過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分數，最終忽略了孩子們的感受，一節課下來教師講得口干舌燥，學生能掌握的、真正領悟到的實屬不多，學生在很多方面的能力受到限制，思維被強加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導致學生創造性思維的泯滅。在當前的教育新時期，我們要轉變“應試升學”為“終極目標”的死板思想，把目光從分數轉移到培養人、塑造人上。而非把教學看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以“培養創新精神為核心”的目標體系。因此，高中語文教師應樹立民主創新的觀念，把培養學生的創新能力作為教學目標，還學生以課堂的主體地位。從一定意義上說，尊重和發展學生的個性是實施創新教育的前提。語文學科的特點又決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學生思考和體驗的多元性，容許學生中存在“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。

結合本人的教學經驗發現，有效的將課上教學與課外熏陶進行有機的結合，是非常有效的提高教學質量的方法。結合課外學習環節，在語文教學中也是尤為重要的環節。在傳統教學中，教師通常都是實行滿堂灌的教學方式，學生的思維能力，在很大程度上受到限制，學生只能循規蹈矩地進行思考。呂叔湘先生說過：“在教學過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程。”因而，若想實現教育改革，實現教學教法的創新，那么教師就要打開思路，以學生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學生設定有一定創新價值的教學情境。

四、改變教學模式，落實學生創新能力的培養

課堂是實現教育教學的主戰場，那么怎么在這個主戰場上將教學改革落于實處，是我們在當前教育背景下，必須攻克的問題。我們先要明確一點，學生不是被動學習知識的工具，而是活生生的人。那么在教學實踐中，打造多元化的語文教學方式是至關重要的。呂叔湘先生曾說：“教學、教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。”我們可以理解為探索真理的方法比掌握真理更重要。因而在教學實踐中，我們應更加注重學習方法的傳授，時刻注意學生的掌握情況。創新教學模式大致分為以下兩種。

（一）啟發探究式課堂

啟發探究式教學即為：提問?D探究?D析疑。在此教學模式中，教師要注意問題的設計，提出問題很重要，我們要注意課堂問題的開放性、啟發引導性，同時，問題的提出也能激發學生的探究興趣，而且問題要具有大面性，能照顧到班級百分之八十的學生的思維層次。然后要注意學生的探究過程，把課堂的主動權交給學生自己把握。問題提出后，給學生足夠的時間去思考、探究。

（二）積極活動式課堂

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【關鍵詞】高中語文；創新；教學

高中語文教學過程可以應用多種樣式的教學對學生進行創新思維的培養，以適應時代對學生的要求，達到實施素質教育的預期目標。

一、轉變教育觀念及教學模式

教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學的單調、呆板、效率低下。我們應當擺脫頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導，以學生為主體，教與學有機統一的教學觀念。要想真正轉變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質，更應該具有高深的語文業務素質。語文課堂教學中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。課堂教學的各個環節，都要激發學生自主學習的積極性，激發學生自主學習的興趣，讓學生真正的參與到課堂教學及學習中。然而我們的課堂之所以要變，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現在以下幾個方面：①課堂教學中沒有充分發揮學生自主學習主動性，沒有體現學生的主體地位，學生學習普遍積極性不高。②課堂上過多運用多媒體課件，剝奪了學生的主動思考和自主學習的能力。高中新課改鼓勵課堂教學充分利用各種教學資源，其中就包括網絡資源。但在教學中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設計的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學生的主動思考和自主學習的機會。

二、甩掉枯燥的教學手段，注重教學過程

新課標指導下的高中語文，改變了傳統教學中純粹注重知識的結論、忽視知識的整體性，統一性的特點，壓縮了學生的思維過程，以參考書的答案為標準答案，導致學生只認同結論，思維斷層嚴重，對掌握的知識也是知其一不知其二，在應用過程中總是不得法，學生出現消化不良的現象，增加了學生學習的負擔。針對這一現象，教師必須甩掉枯燥的教學手段，豐富教學內容，增強課堂“加工廠”的作用發揮，將自交給學生，讓學生自主發現問題，探究問題，解決問題，注重學生的感受。同時，教學的過程不僅僅體現在課堂之上，隨時隨地學習語文的觀念要讓學生銘記在心。語言的描述，語句的表達，字詞的辨認，語境的分析，尊重一切學生的個性發展和個體思維，鼓勵學生的創造性，從而讓學生能夠自主選擇，并增強實踐能力。

三、改變教學行為，構建知識結構

要打破原有的知識結構，就要尋找規律，按規律辦事，才能達到事半功倍的效果。高中學生的思維區別于以往任何階段，要培養學生的抽象思維能力，不僅僅能夠對感性材料進行堆砌，疊加，要將知識擴大，加深，鍛煉學生的思辨和判斷能力，就必須要改變傳統的教學行為。讓學生在情感上產生共鳴，根據高中生的心理特征，尤其是對教師講授不認同，會出現排斥和封閉的心理，要讓學生敞開心扉，就要重視他們“我”的存在，給學生空間，滿足他們的自尊心和表現欲，培養學生在公眾場合發言的勇氣，這也是從人格角度教育學生的必要措施。

四、語文教學精心設計提問體現訓練過程的創新

目前，閱讀課上的多數提問要么過深、過寬，問題間跨度大，不連貫，學生無從下手，回答困難，不全面；要么過細、過碎，抓不住主線，成了變相的“注入式”教學。要精心設計提問，就要從吃透教材實際、吃透學生實際入手，理好重點和難點、主要問題和輔助問題間的關系。問題的設計要有層次，照顧到不同程度的學生。主要問題的難度要面向中等程度以上的多數學生，輔助問題的難度面向全體學生，尤其要照顧差生。這點應引起教師重視，因為好多學生厭學的主要原因是在課堂經常得不到老師的注意而造成的。但無論什么樣的問題設計，提問都要精當，學生的讀要充分，問題的設計要體現訓練過程。教師不僅要精心設計自己的提問，還要注意學生與教師的反饋系統，既鼓動學生質疑問難；又要注意學生與學生的反饋系統，既組織學生對疑難問題、重點問題的討論，同時還應注意學生的自我反饋系統，即培養學生自問自答自查的習慣，經常訓練，學生學有興趣，積極性高。

五、要有強烈的熱情和責任心

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高中語文相較于小學、初中來說，難度明顯增加。而高中生頂著高考的重大壓力，一心只想提高綜合成績（語數英加上文綜或理綜成績），大家發現要想提高語文成績太難，而要想提高數學、英語、文綜或理綜成績就簡單得多，于是很多高中生，尤其是男生，更不愿意聽語文課了。有些老師甚至發現，許多學生在語文課上做其他作業，這樣其實不利于高中生的綜合發展。那么，老師就要改變這種現狀，苦口婆心的勸說既然對學生沒有太大效果，老師就只有采取措施，開展創新教學，以一種新穎的教學模式讓學生對語文課感興趣，愿意主動去聽講。這種創新教學，是指老師要以培養創造性人才為目標，將創新思想巧妙地融入高中語文教學中，從而幫助學生擁有創新意識以及創造力。如此，高中生就能學好語文，并在此基礎上使綜合素質得到發展。下面，就如何開展高中語文創新教學，我提幾點自己的意見。

一、提高學生的主體地位，培養他們的主人翁意識

很多高中生不喜歡語文課，在課堂上不好好聽講，而是寫別的科目的作業，或者做其他的事情，這不僅是不尊重老師的表現，也是一種對自己不負責任的態度。換言之，他們在課堂上沒有一種主人翁的意識。要知道，課堂的主體是學生而非老師，老師辛辛苦苦地講課，都是為了讓學生學到知識，一切都是為了學生的發展。既然高中生在語文課上沒有這種主人翁精神，那么老師就要想辦法讓學生意識到這點，也就是說，老師需要進行創新教學，提高學生的主體地位。在以前的教學中，都是老師講課，學生只用聽就行，這對于每天都要聽好多節課的高中生而言，實在是一種折磨，更別說要有多高的興致了。既然要開展創新教學，老師就要改變這種教學方法，讓高中生不再反感語文課。例如，老師可以多與學生進行互動，經常提一些問題，讓他們知道在語文課上不是僅僅只有“聽”，還要“想”，要思考，這樣既突出了他們的主體地位，又提高了他們的思維能力。此外，教師也可以把講臺交給學生，讓他們上來講課，其他同學在下面聽講，若有不完整的老師再加以補充，如此，才能讓他們知道自己才是這課堂的主人。通過這些具體方法開展創新教學，培養高中生的主人翁意識。

二、利用多媒體教學，提高學生的學習興趣

在這個高速發展的社會，各種高科技產品層出不窮，我們都知道，這些產品的出現是為了服務各行各業，當然教學界也不例外。比如，多媒體的發明對于課堂教學而言有著極大的好處。在傳統高中語文教學中，都是一個老師，一方講臺，一塊黑板，一本教科書，對這些，高中生早已是很熟了，因為太熟悉，所以也就沒有太大的興趣。既然要進行創新教學，那么老師就要改變傳統教學中學生不感興趣的地方，而利用多媒體教學，恰好可以達到這種效果。畢竟，對于高中生來說，新鮮的東西比較能引起他們的興趣，他們更愿意去接觸。在語文課上利用多媒體教學，一改過去的教學模式，這種新奇感會讓學生耳目一新，自然就會好好聽課。創新教學就是要對原有的課堂教學方法進行改革，把那些不能發揮課堂最大有效性的部分摒棄，換成能夠促進大家學習的元素。在高中語文課上采用多媒體教學，通過屏幕將網絡上的豐富資源呈現于同學們面前，融圖片、聲音、動畫等于一體，這種創新模式提高了學生的學習興趣，讓語文課變得更有意思。

三、開展小組討論學習，培養學生的合作意識

在過去的高中語文課上，都是老師講課，學生只用坐在下面聽課，老師要求課堂上鴉雀無聲，最好是靜得連一根針掉在地上都能聽到，認為這樣才能保證課堂質量。其實不然，語文課應該是豐富多彩的，古今中外的萬千動態都體現在語文課上，所以語文課堂應該是活潑的。進行創新教學，就是要改變這種“靜”的狀態，老師可以開展小組討論學習，將班上的同學平均分為若干個小組（比如，如果一個班60人，就平均分為6個小組，每組10人），提出一個問題，或布置一項任務，讓學生以小組為單位，共同努力，可以討論，看哪個小組能夠完成。這樣，小組之間競爭，組內合作，原本的“靜”態就會轉變為“動”態，能夠培養學生的合作意識。要知道，在經濟全球化的今天，合作的重要性是不言而喻。通過這樣的創新方式，讓高中語文課變得活潑而有趣，同學們既能學到知識，還可以提高各方面的素質。

高中語文課對于每個高中生而言都是必須認真聽講的課，然而現實中卻不是這樣，很多學生并不能做到。老師為了幫助學生更好地發展，就必須進行創新教學，通過多種方法改變傳統教學中不合適的地方，讓所有人都喜愛語文課，從課堂上學到真正的知識，發揮高中語文課的最大意義。

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關鍵詞： 新課標 高中語文 創新教學

目前，在高中語文教學實踐中，倡導創新性的教學理念和教學方式，是符合教育教學發展的時代趨勢的必要手段和發展的正確方式。在當下高中語文課堂教學中，由于長期的傳統教學理念和教學模式的慣性，不可避免地存在一些落后的發展問題，以現代化的眼光觀察，這些問題將成為高中語文發展中的局限性力量。為此，教師要充分認識高中語文創新性教學的實現途徑，這有利于學生的健康發展及整個語文教育水平的提高。同時，教師在高中語文教學中，積極轉變教學理念，主動實現教學手法和教學手段的創新性發現，成為當下改善高中語文教學現狀的急需之舉。具體來講，高中語文教師要想逐步實現語文課堂的創新教學，可以從以下幾個方面入手。

一、在高中語文課堂教學中教師要創新教學理念

任何一門學科的教授中，教學理念的轉變對整個教學模式的應用都具有引導性作用，教師具備了新的教學理念就會逐漸完善自身教學方式，否則堅守傳統的教學思維和教學理念會導致教師故步自封，脫離社會及素質教育的要求。因此，教師要想改善高中語文課堂教學實際，實現創新性教學的目標，就應該先從教學觀念入手，為創新教學的整體框架搭建奠定良好的基礎。

我們所講的創新性教學理念是指符合時展要求的，體現當前高中語文新課程改革發展思路的教學理念，主要是在其與傳統性的教學理念相比較時，體現教師的教學認識、教學觀念及教學思維方式等各方面的不同。具體來講，有以下表現形式：

首先，傳統的高中語文教學理念中，教師教學以教師為主，而不是以學生為主，而創新后的教學理念，則要求教學以學生為中心，真正做到教師的教學設計、教學內容的安排、教學技巧的使用，切實以學生學習為落腳點和出發點，切實做到“一切為了學生”，打造“以學生為中心”的課堂。

其次，在傳統教學理念的指導下，教師的課堂教學目標停留在提高學生的知識水平上，對知識學習以外的學習方法等技能有所忽略。而創新以后的高中語文課堂教學理念則要求教師在設定教學目標的時候，除了要照顧學生對高中語文基礎知識的學習和掌握以外，還要照顧到知識學習以外的技能的培養，照顧到學生的情感、態度、價值觀念和人生觀念等方面。

除此以外，在傳統教學理念的指導下，學生往往處于課堂學習中的被動位置，整個課堂以“教師講，學生聽”為主，在這種教學模式中，學生很難發揮思考的能動性，也很難激發自主思考的熱情和積極性。新課程改革以后的創新性教學理念，更加注重教師在課堂教學中的引導性地位，注重對學生自主動腦能力的培養，注重對其自主探究、自我創新能力的激發。總之，從學生的長遠健康發展的角度看，教師要想構建創新型課堂，就應該實現教學理念的創新。

二、在高中語文課堂教學中教師要創新教學方法

在高中語文課堂教學中，教師在創新性教學理念的指導下，將會促進多樣化教學方式的實現。在傳統的教學理念引導下，教師往往會采取“滿堂灌”的教學方式，學生在長時間的聽講過程中逐漸失去聽講興趣，并逐漸失去自我參與課堂的熱情和積極性，長此下去，學生的學習興趣就會受到打壓，而在缺乏興趣引導的課堂學習中，學生的注意力將很難集中。為此，教師要引以為鑒，在打造創新性的課堂教學時，創新教學方法，實現教學方式的多樣化。

具體來講，多樣化的教學方式，可以通過教師創設教學情境的途徑加以實現。比如，教師在講解《荷塘月色》一課時，可以在課前通過時代背景的渲染、語言描述等方式將學生帶入一種特定的夜晚情景當中，讓學生在寧靜的氛圍中，感受一個內心裝載了壓力和不安的人的心理動態。同時，教師營造的靜的環境將使得學生在動景和靜景的對比下，感受到作者內心的不安情緒。

除此之外，教師還可以在高中語文課堂教學中，采取小組合作討論的教學方式，提高學生在課堂中的參與度，激發學生的課堂參與熱情，也就是說，教師多給予學生課堂的學習機會，讓學生學會自主學習。教師先要對學生進行小組劃分，然后以小組為單位，讓學生對不同的問題進行討論，選出小組代表對小組意見進行陳述，最后，教師對學生的發言進行及時評價和總結。

三、在高中語文課堂教學中教師要創新教學手段

教師在高中語文課堂教學中，應該使用與教學手法相適應的教學手段。在傳統的語文課堂教學中，受現實條件水平的限制，教師教學手段的應用往往停留在黑板、粉筆這樣的板書工具的層面。當下，隨著時代社會經濟的不斷發展，伴隨網絡信息技術發展而來的多媒體技術也在課堂教學的領域中獲得使用空間。