美學(xué)和文學(xué)的關(guān)系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇美學(xué)和文學(xué)的關(guān)系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】英美文化習(xí)慣 高中 英語(yǔ)教學(xué) 結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)家拉多曾說(shuō):“我們不掌握文化背景就不可能教好、學(xué)好語(yǔ)言。”不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。因次,高中英語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)英美文化習(xí)慣的灌輸是非常重要的。

一、英美文化對(duì)高中教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)一門外語(yǔ),廣義上來(lái)說(shuō),就是學(xué)習(xí)哪個(gè)國(guó)家的文化,一方面是其文化知識(shí),另一方面是以文化為載體的語(yǔ)言知識(shí)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí),英美文化習(xí)慣和高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),兩者同樣重要。因此,高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要盡量多的學(xué)習(xí)英美國(guó)家的文化背景知識(shí), 只有這樣才能更好的理解兩者之間的差異。比如,過(guò)去中國(guó)人見面常常用“吃了嗎?”打招呼,那是因?yàn)樵谥袊?guó)長(zhǎng)期以來(lái)吃飯是人們非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。但是如果這樣與英美人打招呼,他們會(huì)以為這是在請(qǐng)他吃飯。所以在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生講授語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的文化背景知識(shí),不僅可以有效克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的缺陷,而且可以進(jìn)一步提高運(yùn)用和掌握語(yǔ)言的能力。

二、英美文化對(duì)高中教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能不注意中國(guó)和西方的差異文化,否則會(huì)引起不必要的誤會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)中,可以常常發(fā)現(xiàn)毫無(wú)惡意的語(yǔ)言會(huì)使對(duì)方驚訝或憤怒,簡(jiǎn)單的一句話會(huì)使一方捧腹大笑,而另一方則全然不知其幽默所在。如果了解了這些不同的英美文化背景,就不會(huì)產(chǎn)生這些誤會(huì)了。

英美文化除了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)及交際至關(guān)重要外,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的其他內(nèi)容,如聽力、閱讀及翻譯寫作也有影響。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中,常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力訓(xùn)練上花費(fèi)的工夫不少,但成果卻不如人意。其中一個(gè)重要原因就是對(duì)英美文化了解太少。如與英美文化有關(guān)的材料,即使內(nèi)容簡(jiǎn)單,有時(shí)也只是聽明白了字面意思不能了解真正的內(nèi)涵。

英美文化在英語(yǔ)閱讀中也起著重要的作用。如果不了解英美文化背景,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣也會(huì)給閱讀理解帶來(lái)困難。最常見的就是一些典故和名人名句。中國(guó)人的典故多出自《論語(yǔ)》、《孟子》、唐宋詩(shī)詞、四大名著及民間傳說(shuō)等等。而英美人用典故也多源于文學(xué)名著、民間傳說(shuō)及《圣經(jīng)》、莎士比亞、名人演講等等。

翻譯及寫作能力同樣離不開英美文化知識(shí)。比如,漢語(yǔ)中常說(shuō)“像老黃牛一樣勤勤懇懇”,“氣壯如牛”,而英語(yǔ)則說(shuō)“work like a horse”, “as strong as a horse”,用“馬”代替了“牛”。原因是中國(guó)人向來(lái)用牛耕地勞作,而早期的英國(guó)人卻用馬來(lái)耕作,牛和馬在生產(chǎn)過(guò)程中分別成為中國(guó)人和英國(guó)人的好幫手。由此可見,若想確切得學(xué)好翻譯及寫作,必須了解雙方的文化知識(shí)。

三、英美文化習(xí)慣和高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

在高中英語(yǔ)具體教學(xué)中,由于歷來(lái)對(duì)于英美文化沒(méi)有給予足夠的重視,造成了學(xué)生雖然在考試中取得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí),卻不能真正流暢地運(yùn)用這一語(yǔ)言,不能用英語(yǔ)深入、靈活、得體和有效地進(jìn)行交際。如何改進(jìn)這一狀況,下面方法可以試一試:

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英美文化的興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了很好得使用它,語(yǔ)言運(yùn)用不僅要準(zhǔn)確,而且要得體,要能在具體的交際活動(dòng)中正確地使用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果有一種使用目的語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣和需要,就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,就能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英美文化教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且也有助于調(diào)動(dòng)教師授課的興趣和積極性,從而激發(fā)起教師教書的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如,在英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師可以貫穿引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化背景知識(shí)以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣,與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到不規(guī)范語(yǔ)言產(chǎn)生的根源和避免方法,進(jìn)而增強(qiáng)使用規(guī)范語(yǔ)言的意識(shí)。

(二)加強(qiáng)教師對(duì)英美國(guó)家的文化背景知識(shí)

教師對(duì)文化知識(shí)的傳授和滲透應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個(gè)階段、各門課程中,做到隨時(shí)遇到隨時(shí)教授。新課標(biāo)實(shí)施后,教材在編寫上有了很大的改革,每一單元都有英、美等國(guó)家的文化背景介紹,并且在考試題目方面也有所增加。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)英、美等國(guó)文化背景知識(shí)就變得非常重要了。這就對(duì)老師提出了更高的要求,教師首先要有豐富的專業(yè)知識(shí),同時(shí)了解中西方文化,然后才能在教學(xué)中隨時(shí)把各方面的知識(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)生,使學(xué)生在不同的場(chǎng)合下正確得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn),順利地進(jìn)行交際,真正掌握英語(yǔ)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生閱讀體裁不同、風(fēng)格各異的文章。

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠出國(guó)留學(xué)親身體驗(yàn)異國(guó)文化畢竟不是很容易的事情,所以閱讀就成了一條重要的了解文化背景的途徑。中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息的快速發(fā)展,閱讀信息交流渠道極為方便。在教學(xué)中,使用一定比例的國(guó)外教材,在自編教材的練習(xí)中多使用真實(shí)材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),在閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊文章時(shí),引導(dǎo)學(xué)生留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。

(四)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和外籍教師

當(dāng)前學(xué)校都配有先進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,可以充分利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。另外,從學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度來(lái)講,與講本族語(yǔ)的人接觸十分必要。因此,可充分利用外籍教師,通過(guò)與外教課上、課下的接觸直接感受到文化的差異。

四、小結(jié)

綜上所述,英美文化習(xí)慣是在英、美國(guó)家產(chǎn)生并延續(xù)下來(lái)的特定的歷史文化,是英、美文化的重要組成部分,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大,教師在授課的同時(shí)應(yīng)隨時(shí)滲透英美文化背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣,這樣學(xué)生才能夠?qū)W到一門純正的外語(yǔ)。如果教師能在教學(xué)中積極主動(dòng)地進(jìn)行英美文化教學(xué),那么通過(guò)教學(xué)雙方的共同努力,就可以學(xué)生和教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生雙重效應(yīng),使英美文化習(xí)慣教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賀然.英美文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J] .陜西教育,2005(01).

篇2

關(guān)鍵詞：英文電影；英美文學(xué)；關(guān)系發(fā)展

電影與文學(xué)的發(fā)展是兩種截然不同的藝術(shù)文化表現(xiàn)形式。但是，兩者之間卻又是有著異常緊密的關(guān)系。都知道藝術(shù)來(lái)源于生活，而電影與文學(xué)的發(fā)展都是從生活中汲取的養(yǎng)料，且在此基礎(chǔ)上將生活進(jìn)行了升華。對(duì)于電影和文學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，其都需要借助不同的載體將其所具有的藝術(shù)內(nèi)涵、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)，以及事情發(fā)展的順序等表達(dá)出來(lái)，通過(guò)各種表現(xiàn)手法將作者所要表達(dá)的思想情感以及觀點(diǎn)等進(jìn)行彰顯。也可以說(shuō)電影的發(fā)展來(lái)自于文學(xué)作品，如電影拍攝所用的劇本大多就是從文學(xué)作品中汲取的知識(shí)，用以詮釋成電影所要拍攝的內(nèi)容。固英美文學(xué)作品是英文電影創(chuàng)作取材的重要基礎(chǔ)，而電影則是文學(xué)作品升華和延伸的重要渠道。[1]現(xiàn)今，隨著電影市場(chǎng)的快速發(fā)展，許多電影作品創(chuàng)作中都開始以經(jīng)典文學(xué)作品作為題材進(jìn)行拍攝，也有更多經(jīng)典電影是以文學(xué)作品作為內(nèi)容被人們所熟知和喜愛(ài)。兩者之間是相互影響的，以此促進(jìn)了英文電影和英美文學(xué)得到了良好的藝術(shù)發(fā)展。

一、英文電影發(fā)展歷史介紹

英文電影最開始只是作為一種娛樂(lè)大眾的方式而存在，其中所體現(xiàn)和包含的藝術(shù)性相當(dāng)少。而隨著英文電影的發(fā)展，且在電影技術(shù)上也在不斷深化，人們更多的想要從電影中窺探到一些飽含內(nèi)容的東西，更愿意從中看到一些喜聞樂(lè)見的元素，以此作為英文電影藝術(shù)性的發(fā)展史，開啟了其藝術(shù)創(chuàng)作之路。隨著英文電影的深入發(fā)展，其在發(fā)展中也分支出了諸多流派，尤其是在電影拍攝手法和技巧上的不同，在一定程度上促進(jìn)了英文電影在全世界所流行，且受到人們廣泛的青睞和喜歡。對(duì)于英國(guó)人來(lái)說(shuō)，其最初所拍攝的電影題材大多源自于其日常生活，或者是根據(jù)民俗文化等作為題材來(lái)拍攝電影。但是美國(guó)人所拍攝的電影在題材選擇上更加豐富，其更多的想要將一些臆想或者猜測(cè)的內(nèi)容在電影作品中進(jìn)行創(chuàng)作。所以從美國(guó)電影中可以看到諸多關(guān)于科幻或者星球大戰(zhàn)一類的電影題材。但是，不論是哪種形式的電影表達(dá)方式，其所具有的影響力足以對(duì)世界產(chǎn)生震撼。因此，從人們所喜愛(ài)的英文電影題材中可以看到，世界人民對(duì)于英文電影還是非常推崇和喜愛(ài)的。

二、英美文學(xué)發(fā)展歷史介紹

英美文學(xué)發(fā)展歷史與我國(guó)古代文學(xué)發(fā)展頗有相似之處，都包含時(shí)代政治或者文化影響等因素，且在文學(xué)作品發(fā)展上也呈現(xiàn)階段性的發(fā)展。英美文學(xué)發(fā)展鼎盛時(shí)期就是在第一次世界大戰(zhàn)之后得到的迅速發(fā)展，且在該歷史階段有大量的文學(xué)作品得到了創(chuàng)作，在文學(xué)風(fēng)格和體系上呈現(xiàn)出不同特色。如對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行追溯的話，那么可以追溯到5世紀(jì)階段，其在當(dāng)時(shí)世紀(jì)中就有了《貝奧武甫》等該類文學(xué)作品，其所講述的內(nèi)容是關(guān)于搏斗方面的故事。而隨后，在6世紀(jì)英國(guó)在基督教的影響下，在文學(xué)作品創(chuàng)作上也開始傾向于宗教文學(xué)方面的發(fā)展，如《英國(guó)人民宗教史》就是在該階段所完成的。而到了9世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的英國(guó)國(guó)王韋賽克斯非常喜歡文學(xué)創(chuàng)作，且將拉丁文進(jìn)行了翻譯，以此將拉丁文中所具有的文學(xué)知識(shí)融入到英美文學(xué)創(chuàng)作中去。隨后，隨著國(guó)家之間文學(xué)交流和溝通的加深，使得英美文學(xué)創(chuàng)作在題材和內(nèi)容上越發(fā)豐富。[2]而到了16世紀(jì)，英美文學(xué)中詩(shī)歌題材的出現(xiàn)，為以后的歌劇創(chuàng)作提供了良好素材，且將文學(xué)作品與電影進(jìn)行融匯，在電影發(fā)展中將文學(xué)作品中的藝術(shù)知識(shí)融入進(jìn)去，能夠使電影看上去更加有故事性，以此根據(jù)文學(xué)作品所描寫的內(nèi)容進(jìn)行改變和變化，逐漸的形成了現(xiàn)今英美文學(xué)與英文電影之間的發(fā)展。

三、英文電影與英美文學(xué)的共性及差異性分析

(一)英文電影與英美文學(xué)之間的共性分析

英文電影和英美文學(xué)之間雖然在藝術(shù)表達(dá)形式上存在一定差異，但兩者之間仍具有一定聯(lián)系，存在諸多相同點(diǎn)，而在本文研究中則對(duì)兩者之間存在的共性進(jìn)行分析。1.在主題表現(xiàn)上存在一致性。英文電影和英美文學(xué)在題材上都是來(lái)源于生活，且所描述的對(duì)象都是將人作為主要對(duì)象。進(jìn)而根據(jù)所處的時(shí)代不同、生活背景、社會(huì)階層等的不同，對(duì)人們思想、行為、存在的關(guān)系等作為描寫的線路進(jìn)行揭示和描述，能夠?qū)?dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代特征彰顯出來(lái)。尤其是對(duì)于英文電影和英美文學(xué)發(fā)展的主題來(lái)說(shuō)，對(duì)于時(shí)代特征以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描寫是亙古不變的，也是其藝術(shù)形式中所要表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)容。但是，如對(duì)英文電影和英美文學(xué)進(jìn)行了解，則會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間與生活形態(tài)又存在一定區(qū)別，雖然在主題和內(nèi)容上都源自于生活，但是都經(jīng)過(guò)了藝術(shù)渲染，而超越了普通生活的描述方法，以此得到了升華。2.在基本要素上存在一致性。英文電影和英美文學(xué)之間都具有人物、情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、時(shí)間、場(chǎng)景等內(nèi)容，而根據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)容和題材的不同，在表現(xiàn)手法上也存在一定差異，但是兩者在基本要素上仍是相同的，都要根據(jù)人物語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)以及情節(jié)的設(shè)定、情境的編排等來(lái)表達(dá)內(nèi)容和主題，以此能夠?qū)⒆髌分兴哂械奈幕瘍?nèi)涵彰顯出來(lái)。3.都是借事表現(xiàn)的藝術(shù)形式。兩者之間在發(fā)展上都離不開敘述這一基本情節(jié)，能夠通過(guò)敘事的表現(xiàn)手法和情節(jié)，來(lái)將讀者和觀眾帶入到特定的藝術(shù)創(chuàng)作中去，能夠讓人們感受到作者或者導(dǎo)演所要表達(dá)的思想以及情感上的訴求。

(二)英文電影與英美文學(xué)之間的差異

雖然兩者之間在藝術(shù)上存在一定共性，但是在一些方面上仍存在差異。1.電影的時(shí)空的藝術(shù)。從發(fā)展歷程上來(lái)說(shuō)，英文電影和英美文學(xué)之間都是時(shí)間的藝術(shù)，但是更確切來(lái)說(shuō)電影則是時(shí)空藝術(shù)。[3]因在電影發(fā)展中，其所表現(xiàn)的是電影技術(shù)與時(shí)空所結(jié)合的一種方式，能夠在空間構(gòu)架下根據(jù)故事情節(jié)將電影脈絡(luò)表達(dá)出來(lái)，且在此基礎(chǔ)上給觀眾帶來(lái)更多沖擊力，以此使內(nèi)容更加豐富。而對(duì)于英美文學(xué)來(lái)說(shuō)，其所表達(dá)的內(nèi)容只是根據(jù)情節(jié)所展開的線索分析，且在語(yǔ)句上更加傾向于抽象方式。2.兩者在語(yǔ)言表達(dá)位置上存在差異。兩者之間雖然都需要借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，但是語(yǔ)言在兩者發(fā)展中所處的地位卻存在一定差異。對(duì)于英美文學(xué)來(lái)說(shuō)，文字語(yǔ)言是其重要載體形式。不同的文學(xué)題材作品在語(yǔ)言文字使用上是不同的，其在文學(xué)傳播載體上完全要依靠文字為基礎(chǔ)進(jìn)行傳播。也可以說(shuō)文學(xué)的發(fā)展離不開語(yǔ)言文字的表達(dá)，如果其失去了語(yǔ)言文字表達(dá)能力，那么文學(xué)藝術(shù)也就喪失了其所具有的價(jià)值，而人們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)也不能從語(yǔ)言文字中感受到作者所要表現(xiàn)的情感和情緒。反觀電影的發(fā)展，其在最初發(fā)展形式上是從默劇開始得到的發(fā)展。并且，電影發(fā)展形式除了語(yǔ)言表達(dá)之外，其還具有多種形式的表現(xiàn)形式，如通過(guò)動(dòng)作、音像等的表達(dá)等。尤其是電影發(fā)展上，其所展示的主要效果是電影鏡頭，而語(yǔ)言只是作為一種對(duì)白或者旁白的形式所應(yīng)用，能夠?qū)﹄娪扮R頭的發(fā)展起到情緒波動(dòng)的作用。[4]并且，觀眾在觀看電影過(guò)程中注意力大多在鏡頭表現(xiàn)方面，能通過(guò)視聽語(yǔ)言了解到電影情節(jié)和內(nèi)容，而不用通過(guò)觀看文字就能夠了解到整部電影所要講述的內(nèi)容。也可以伴隨電影演員動(dòng)作、表情，或者布景等的應(yīng)用，能夠完全的將內(nèi)容得以彰顯，而文學(xué)作品則要通過(guò)語(yǔ)言才能將內(nèi)容進(jìn)行刻畫，其具有一定抽象行為。

四、英文電影和英美文學(xué)之間的關(guān)系分析

(一)英文電影補(bǔ)充了英美文學(xué)作品中表現(xiàn)力不足的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們對(duì)于物質(zhì)和精神文明生活要求越來(lái)越高。而電影的出現(xiàn)和發(fā)展給人們帶來(lái)更多視聽藝術(shù)上的享受，儼然已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｏ硎芎拖驳闹饕绞健ｋm然電影在題材上大多源自于文學(xué)作品，但是其在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，能夠彌補(bǔ)到英美文學(xué)作品中表現(xiàn)力不足的問(wèn)題。如文學(xué)作品中對(duì)于人物情感的描述上往往要使用大量篇幅進(jìn)行描寫，而讀者需要在充分理解這些文字的基礎(chǔ)上腦補(bǔ)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容。而以電影所呈現(xiàn)的話則能夠通過(guò)一組，或者幾組鏡頭就能夠?qū)⒆髌分械娜宋锴楦谐尸F(xiàn)出來(lái)，使觀眾直觀的了解到人物情感特點(diǎn)。

(二)英美文學(xué)是英文電影的創(chuàng)作源泉和根基

電影的發(fā)展僅有一百多年，雖然經(jīng)過(guò)電影技術(shù)和科學(xué)技術(shù)等的發(fā)展促進(jìn)了電影成為一門藝術(shù)形式被人們所喜愛(ài)和熟知、了解。但是，電影的發(fā)展仍離不開文學(xué)發(fā)展。對(duì)于英文電影來(lái)說(shuō)，其在創(chuàng)作源泉上往往都是根據(jù)諸多優(yōu)秀和經(jīng)典的英美文學(xué)作品得到的創(chuàng)作，所以可以說(shuō)英美文學(xué)是英文電影的根基所在。[5]如人們所熟知的電影《沉默羔羊》、《在路上》、《亂世佳人》等都是由著名的英美文學(xué)作品改編而來(lái)。并且，在電影對(duì)白的應(yīng)用上往往也是在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行的潤(rùn)色，尤其是一些文學(xué)作品中的經(jīng)典臺(tái)詞往往會(huì)在電影作品中被直接應(yīng)用。這些都說(shuō)明了英美文學(xué)是英文電影的創(chuàng)作源泉和基礎(chǔ)所在，其為電影創(chuàng)作和改編提供了重要素材，如果沒(méi)有文學(xué)作品的話，那么電影也無(wú)法具有如此深刻的藝術(shù)內(nèi)涵和社會(huì)影響力。

五、結(jié)束語(yǔ)

自古以來(lái)文學(xué)與電影之間都具有息息相關(guān)的關(guān)系，且都來(lái)源于生活而高于生活得到發(fā)展。對(duì)于英文電影來(lái)說(shuō)，其能夠通過(guò)電影鏡頭和畫面情節(jié)去打動(dòng)觀眾，而英美文學(xué)過(guò)多的是通過(guò)文字的形式來(lái)打動(dòng)讀者內(nèi)心。但是，歷史的發(fā)展注定有越來(lái)越多的優(yōu)秀文學(xué)作品被搬上大熒幕，使人們能夠了解和熟讀到更多關(guān)于電影和文學(xué)作品的藝術(shù)表達(dá)，以此豐富著人們的內(nèi)心生活。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過(guò)程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生事半功倍的效果。下面我就任何在教學(xué)中利用多媒體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率談幾點(diǎn)感受。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景 ，激發(fā)學(xué)生興趣

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字教學(xué)中，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生字娃娃，告訴學(xué)生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號(hào)碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個(gè)生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會(huì)對(duì)你笑一笑。生動(dòng)的情景，優(yōu)美的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

在拼音教學(xué)中，我們可以借助多媒體的動(dòng)畫效果，突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在比較韻母an和ang的發(fā)音時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓“ang”的g閃動(dòng)或者變色，并提醒學(xué)生拼讀時(shí)注意舌頭的變化，給學(xué)生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規(guī)則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設(shè)計(jì)成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點(diǎn)，看到j(luò) q x 走過(guò)來(lái)，他就脫帽敬禮，學(xué)生看了覺(jué)得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規(guī)則。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

1.3 加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

在課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿錄音朗讀，強(qiáng)化朗讀能力；在指導(dǎo)背誦時(shí)，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音；第二遍，錄音沒(méi)有了，在畫面旁有重點(diǎn)詞的提示，學(xué)生隨著畫面的變換輕聲復(fù)核課文；第三遍，學(xué)生依據(jù)畫面展示的內(nèi)容輕聲背誦。采用這樣的方法，學(xué)生記得牢，背得快又準(zhǔn)。在寫字訓(xùn)練時(shí)，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。在藍(lán)天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學(xué)們范寫著生字，甜美的解說(shuō)伴著輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生一下子就愛(ài)上了寫字，寫出來(lái)的作業(yè)比平時(shí)漂亮了許多。

1.4 培養(yǎng)語(yǔ)言能力

作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起，是學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題。在教學(xué)《我家的貓》之后，要學(xué)生仿全文寫一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。首先讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫片；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的；接著運(yùn)用課件：笨拙可愛(ài)的小鴨，美麗輕盈的小鳥，蹦來(lái)跳去的小松鼠，鮮活的畫面，悅耳的音樂(lè)，學(xué)生的思維之門一下子就被打開了，他們紛紛選擇其中的一種動(dòng)物作為自己的描寫對(duì)象，用在全文中學(xué)到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中借助課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)課件將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種垃圾及其來(lái)源，去向等展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。還可將各自的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在電腦里畫出來(lái)，或制成模型，有價(jià)值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學(xué)生真正體會(huì)到自己成功的快樂(lè)。

2.運(yùn)用多媒體，化難為易

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容可謂是古今中外、天文地理無(wú)所不有。課文中有許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，難以理解的。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段使教學(xué)內(nèi)容不收時(shí)空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識(shí)原型，把間接的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的知識(shí)，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供了動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能使他們更好更快吏準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就大大縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，以形象思維為主，對(duì)詞句的理解有限，對(duì)理解也有一定的難度。如果運(yùn)用多媒體，就能克服時(shí)空限制，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過(guò)去”中的“迎上去、追上去、游過(guò)去”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生既不知詞語(yǔ)何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從資料中截取有關(guān)的三個(gè)片斷，并設(shè)計(jì)制作成慢放過(guò)程的畫面，讓學(xué)生觀察理解，“迎上去”就是面對(duì)面游過(guò)去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過(guò)去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。他們理解了在這三個(gè)句子中為什么要這樣運(yùn)用，從而在腦中留下了深刻印象，也為他們?cè)谝院蟮目谡Z(yǔ)交際、寫話中準(zhǔn)確地用詞打下了良好的基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用多媒體加以引導(dǎo)，突破重點(diǎn)

多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

4.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生能力

4.1 查閱信息收集資料的能力

我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的課余作業(yè)。例如：要學(xué)生制作手抄小報(bào)，在出版的過(guò)程中，學(xué)生要尋找大量資料，要進(jìn)行篩選、排版、打字等，整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、選擇信息、審美、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。

4.2 發(fā)散思維能力

在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字了解了黃山的奇美是不夠的。我們可以將黃山的視頻資料制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。課上，學(xué)生通過(guò)視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句。

4.3 創(chuàng)新能力

篇4

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)效能 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

多媒體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，借助于這種新手段可以幫助我們實(shí)現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的設(shè)想。其優(yōu)點(diǎn)大致可歸納為這些方面：一是創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體作用的發(fā)揮；三是有利于知識(shí)的獲取和保持：四是開辟立體多向深層的思維途徑；五是擴(kuò)大教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)信息。可見，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語(yǔ)連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。然而，“道源于一成于兩，古之言道者必以兩”，世上沒(méi)有一種新生事物能夠完美無(wú)缺。用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì)例外。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中至少應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、處理好直觀展示與對(duì)語(yǔ)言文字感悟理解的關(guān)系

語(yǔ)文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語(yǔ)文課上，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來(lái)的美的愉悅，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個(gè)圖景是因人而異的，正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在制作多媒體課件時(shí)，為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，往往會(huì)選取許多圖形圖像等素材。在選用時(shí)要注意的是語(yǔ)文課件中的圖形圖像的作用不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科。在理科學(xué)科中，通過(guò)課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品，展示圖形圖像也不能代替閱讀主體的想象。所以，老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動(dòng)機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時(shí)也以自己或別人的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。

因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，想象和體會(huì)詩(shī)歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動(dòng)畫面，并把它們畫下來(lái)，再展示交流。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。

二、處理好課件演示與師生情感交流的關(guān)系

語(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。

在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。若過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的軟硬件，交流就成了單向的，且缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對(duì)面的教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈、融洽的情感交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

三、處理好課件與文本的關(guān)系

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用，語(yǔ)文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)文老師在教學(xué)這些課文時(shí)，往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)素材，或介紹說(shuō)明對(duì)象，或介紹有關(guān)歷史背景，以加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解。例如，在制作《神奇的極光》的多媒體課件時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)極光有一個(gè)較為直觀的了解，可以收入大量的“極光”圖片，但如果這樣做，就忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是在整體感知的基礎(chǔ)上篩選信息，大量的極光圖片并無(wú)助于學(xué)生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，而且會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，把語(yǔ)文課上成了地理課。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)課件制作和運(yùn)用中最為常見，其原因就可能與語(yǔ)文學(xué)科的工具性有關(guān)。所以語(yǔ)文教師在補(bǔ)充“邊緣”知識(shí)時(shí)，要注意把握尺度，要處理好邊緣知識(shí)與課文內(nèi)容的關(guān)系，不能讓補(bǔ)充的其他學(xué)科知識(shí)弱化了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課的主要任務(wù)是傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、處理好課堂氛圍和課堂容量得關(guān)系

。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師常常利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，概括事物的特點(diǎn)，尋找事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)等等。這樣做能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。但是，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中，整節(jié)課運(yùn)用多媒體課件用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個(gè)問(wèn)題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子空空蕩蕩，收獲不大。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過(guò)如此，而喪失對(duì)多媒體教學(xué)的興趣。實(shí)際上問(wèn)題就出在在注重活躍課堂氣氛的同時(shí)，忽視了教學(xué)密度，主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

篇5

關(guān)鍵詞：PubMed；內(nèi)皮型一氧化氮合酶；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館提供的PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的內(nèi)皮型一氧化氮合酶近5年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，旨在明確內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻(xiàn)分布特點(diǎn)和研究現(xiàn)狀，為科研人員指明方向。

1材料與方法

以PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，統(tǒng)計(jì)近5年P(guān)ubMed收錄的內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻(xiàn)，檢索式："Nitric Oxide Synthase Type III"[Mesh] AND （"2009/06/13"[PDat] ： "2014/06/13"[PDat]）。檢索時(shí)間為2014年6月14日。將獲得的3428篇文獻(xiàn)按發(fā)表時(shí)間、國(guó)別、來(lái)源期刊、多產(chǎn)作者及主要主題詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1年代分布（表1） 從表1可以看出，近5年內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻(xiàn)量約在672～805篇/年之間，這是因?yàn)?991年由For-stermann和Pollock在內(nèi)皮細(xì)胞中首次發(fā)現(xiàn)內(nèi)皮型一氧化氮合酶[1]，廣大的醫(yī)藥工作者紛紛投入到對(duì)該酶的研究中。

2.2國(guó)別分布（表2） 3428篇文獻(xiàn)分散在40個(gè)國(guó)家中，表2為發(fā)表25篇以上內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻(xiàn)的國(guó)家。表2所列的10個(gè)國(guó)家共發(fā)表內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻(xiàn)3186篇，占總文獻(xiàn)量的92.94%，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究主要集中在少數(shù)國(guó)家，其中美國(guó)發(fā)表的內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻(xiàn)（約50.00%）遠(yuǎn)多于其他國(guó)家，表明美國(guó)在該領(lǐng)域的研究比其他國(guó)家先進(jìn)。值得注意的是中國(guó)發(fā)表75篇文獻(xiàn)。

2.3來(lái)源期刊分布 （表3） 內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻(xiàn)共發(fā)表在854種期刊上，刊載36篇及以上內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻(xiàn)的雜志共10種，見表3，他們可以作為內(nèi)皮型一氧化氮合酶研究的核心期刊，特別是American journal of physiology. Heart and circulatory physiology作為生理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)期刊，刊載的內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻(xiàn)最多（124，3.62%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)排在第二位的PloS one （104，3.03%），可以作為內(nèi)皮型一氧化氮合酶研究參考的最重要文獻(xiàn)來(lái)源。

2.4多產(chǎn)作者（表4） 表4可見共有10位作者發(fā)表5篇以上的內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻(xiàn)，他們是該領(lǐng)域的多產(chǎn)作者，也是最活躍的研究者。

2.5主要主題詞出現(xiàn)的頻次（表5） 對(duì)內(nèi)皮型一氧化氮合酶相關(guān)文獻(xiàn)的主要主題詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列出前10位的主要主題詞。

3結(jié)論

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析可知近5年內(nèi)皮型一氧化氮合酶文獻(xiàn)量約在672～805篇/年之間，以美國(guó)為首的少數(shù)國(guó)家在該領(lǐng)域的研究較多，研究熱點(diǎn)集中在一氧化氮，血管內(nèi)皮，內(nèi)皮細(xì)胞，血管擴(kuò)張，信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)[2]等方面。本文提出的重要來(lái)源期刊、多產(chǎn)作者、研究熱點(diǎn)將對(duì)研究人員進(jìn)行研究有一定幫助和參考。

參考文獻(xiàn)：