戶外兒童教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇戶外兒童教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

嬰幼兒網(wǎng)權(quán)威海外育兒：教你預(yù)防孩子呼吸系統(tǒng)疾病，更多海外育兒相關(guān)信息請?jiān)L問嬰幼兒網(wǎng)。 1、 一定要讓孩子養(yǎng)成勤洗手的習(xí)慣，在寶寶洗手之前不可以用手去摸眼睛、鼻子、嘴巴等部位，在咳嗽后、打噴嚏后或者清潔鼻子后一定要用肥皂來洗手，而且洗手水最好是流動(dòng)水。在擦手時(shí)要注意毛巾的衛(wèi)生，也可以用紙巾來擦干。

2、 寶寶居住的房間一定要常通風(fēng)，保證室內(nèi)空氣的新鮮。少帶孩子去一些公共的場所，在室內(nèi)待上一兩個(gè)小時(shí)后，一定要出來呼吸下外面的新鮮空氣。

3、 平時(shí)要讓寶寶多喝水，因?yàn)槎嗪人梢钥咕€可以抵御病毒的入侵，還能增強(qiáng)人體的代謝，使人的鼻粘膜保持一種濕潤的狀態(tài)。

4、 給孩子多吃一些含有維生素C的蔬菜和水果，多補(bǔ)充些高熱量和高蛋白的食物，有助于增強(qiáng)身體的抵抗力。

篇2

關(guān)鍵詞 外來常住兒童 兒童保健 比較

中圖分類號(hào)：R174 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-1533（2012）04-0047-04

Comparison and analysis of the utilization of the child health care service of the native and non-native children in Yangpu district

WANG Ying-li1, CHEN Feng-hua2, WANG Bei3, XU Jing3, CHEN Qi3 , TANG Qiu-ping2

（1 Community Health Service Management Centre of Yangpu District Health Bureau of Shanghai, 200090, 2 Yangpu Health Bureau of Shanghai, 200090, 3 Maternal and Child Health Centre of Yangpu District of Shanghai, 200090）

ABSTRACT Objective: To identify the utilization of the child health care service and the relative factors of the native and non-native children to improve the child health service management mechanism and health service level for the non-native children. Method: The reviewing questionnaire was used to investigate the utilization of the child health care service for the native and non-native children at the ages from 0-6. The regional child health care service management status was studied through data analysis, field survey, meeting interviews and so on. Results: In resent years, the utilization of the child health care service for the non-native children was obviously lower than the native children. The in sufficient awareness of their parents, greatly floating and the weak rank of the community child health care service were the main factors. Conclusion: The local government must strengthen the input and policy leading for the child health care service for the non-native children. The rank of the community child health care service manpower should be quickly constructed. The management service model meeting the character of the non-native children needs exploring to accelerate and improve the utilization of the child health care service of the non-native children.

KEY WORDS non-native children; child health care; comparison

上海第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，外來常住人口已占上海市總?cè)丝诘?/3以上，而隨同父母進(jìn)入城市的外來兒童同樣日益增多，他們的兒童保健服務(wù)情況成為值得政府和社會(huì)高度關(guān)注的公共衛(wèi)生問題。楊浦區(qū)地處上海市東北角，戶籍人口108萬，外來常住人口23萬，其中外來兒童1萬余人，是一個(gè)外來人口較多的區(qū)域。為進(jìn)一步明確外來常住的0～6歲兒童保健服務(wù)的利用狀況、影響因素及與戶籍兒童之間的差異，課題組于2008年12月選取楊浦區(qū)外來兒童比較集中的部分學(xué)校1～2年級(jí)學(xué)生家長，對家長進(jìn)行0～6歲兒童保健服務(wù)利用狀況的回顧性問卷調(diào)查，并對區(qū)域外來兒童保健服務(wù)機(jī)制進(jìn)行調(diào)研，為進(jìn)一步完善區(qū)域0～6歲外來兒童保健服務(wù)機(jī)制提供建議和制定相關(guān)政策的依據(jù)。

1 方法與材料

選取區(qū)域內(nèi)外來常住兒童比較集中的3所小學(xué)，整群選取一、二年級(jí)兒童，對兒童家長進(jìn)行0～6歲期間接受兒童保健服務(wù)情況的回顧性問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷330份，回收有效問卷301份，有效率91.2%。調(diào)查小組人員經(jīng)專門培訓(xùn)，統(tǒng)計(jì)方法采用Epidata3.0數(shù)據(jù)錄入，SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。通過資料分析、現(xiàn)場調(diào)研、會(huì)議訪談等進(jìn)行區(qū)域兒童保健服務(wù)管理的現(xiàn)狀調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

本次調(diào)查3所學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生家長共301人，其中外來常住兒童221人，戶籍兒童80人。外來兒童中男126人，女95人；父母均不是上海戶籍的212人，父母一方為非上海戶籍的9人。兒童平均居住本市時(shí)間為3.78年；其中，居住本市時(shí)間＞3年的185人（占83.7%），1年至3年的27人（占12.2%）；3個(gè)月至1年的6人（2.7%）；＜3個(gè)月的3人（占1.4%）。80人戶籍兒童中，男47人，女33人；父母均為本市戶籍的34人，父母一方為戶籍的44人，父母為外來的2人。

2.2 兒童0～6歲期間基礎(chǔ)免疫接種情況

1）五苗完成情況 外來兒童中完成國家規(guī)定的5苗（五苗指卡介苗、百白破、脊髓灰質(zhì)炎、麻疹疫苗和乙肝疫苗）接種者占91.4%；戶籍兒童完成者占98.8%。外來常住兒童與戶籍兒童基礎(chǔ)免疫接種完成率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），外來常住兒童基礎(chǔ)免疫接種的完成率低于戶籍兒童。

2）按時(shí)接種情況 外來常住兒童中按時(shí)接受5苗接種者為145人（65.6%）；存在延期者為46人（占20.8%）；存在遺漏者為30人（占13.6%），其中沒有補(bǔ)種為29人（占13.1%）。戶籍兒童中按時(shí)接受者為73人（91.3%）；存在延期情況者為6人（占7.5%）；存在遺漏情況者1人（占1.3%），其中沒有補(bǔ)種的1人（占1.3%）。外來常住兒童0～6歲基礎(chǔ)免疫接種的按時(shí)性較差，兩者比較差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

3）兒童最后一次免疫接種地點(diǎn)分布 外來常住兒童最后1次免疫接種地點(diǎn)在本區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的174人（占78.7%），本區(qū)幼兒園的12人（占5.4%），在本市非本區(qū)的6人（占2.7%），在外省市的29人（占13.2%）。戶籍兒童在本區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的71人（占88.8%），在本市非本區(qū)的8人（占10.0%），在外省市的1人（占1.2%）。外來兒童最后1次接種在外省市的比例高于戶籍兒童。

2.3 0～6歲期間接受兒童保健及體檢服務(wù)情況

1）1歲以內(nèi)兒童兒保體檢接受情況 外來兒童接受兒保服務(wù)每月1次（達(dá)標(biāo)頻次）為42人（占19.0%），每季度1次為56人（占25.3%），每半年1次為32人（占14.5%），每年1次為41人（占18.6%），從未參加50人（占22.6%）。在本區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒保體檢為79人（35.7%）；本區(qū)兒保所10人（4.5%）。戶籍兒童中每月1次為37人（占46.3%）；每季度1次為22人（占27.5%）；每半年1次為12人（占15.0%）；每年1次為9人（占11.3%）。接受地點(diǎn)在本區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心56人（70.0%）、本區(qū)兒保所4人（5.0%）。外來兒童接受兒童保健服務(wù)的頻次少于戶籍兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2）1～2歲兒童兒保體檢接受情況 外來兒童每年接受兒保體檢2次及以上（達(dá)標(biāo)頻次）為81人（占36.7%），每年1次為57人（占25.8%）。服務(wù)地點(diǎn)在本區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為80人（36.2%），本區(qū)兒保所的7人（3.2%）。戶籍兒童中每年接受兒保體檢2次及以上者為36人（占45.0%），每年1次的38人（占47.5%）。服務(wù)地點(diǎn)在本區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為56人（70.0%）；本區(qū)兒保所5人（6.3%）。外來兒童接受兒保體檢的頻次較戶籍兒童為少，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=28.66、p

3）3～6歲兒童兒保體檢接受情況 外來兒童每年接受兒保體檢1次及以上（達(dá)標(biāo)頻次）者為55.6%，服務(wù)地點(diǎn)非本市或不詳?shù)臑?0.8%。戶籍兒童每年接受兒保體檢1次及以上的為85.0%，服務(wù)地點(diǎn)非本市或不詳為6.3%。外來兒童接受服務(wù)頻次較少，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

4）家長兒童保健知識(shí)知曉情況 外來兒童家長對計(jì)劃免疫知識(shí)知曉和部分知曉者為95.5%，而戶籍兒童家長知曉和部分知曉者達(dá)100.0%。外來兒童家長對兒童保健知識(shí)知曉和部分知曉者為68.3%，而戶籍兒童家長知曉和部分知曉者為85.0%，外來兒童家長知曉率較低。

2.4 兒保服務(wù)費(fèi)用認(rèn)可情況

外來常住兒童家長對每次20元兒童保健體檢費(fèi)用接受率為86.4%，戶籍兒童家長的費(fèi)用接受率為86.2%，經(jīng)檢驗(yàn)兩者沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差別。

2.5 區(qū)域兒童保健服務(wù)隊(duì)伍情況

區(qū)婦幼保健所兒保科有醫(yī)務(wù)人員10人，其中研究生學(xué)歷為1人（10.0%）、本科為8人（80.0%）、大專為1人（10.0%）；年齡在50歲以上為3人（30.0%）、30~50歲為5人（50.0%）、30歲以下為2人（20.0%）；副高職稱1人（10.0%）、中級(jí)6人（60.0%）、初級(jí)3人（30.0%）。

11家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共有兒保醫(yī)務(wù)人員20人，平均1.8人/家，其中，本科學(xué)歷3人（15.0%）、大專15人（75.0%）、中專2人（10.0%）；年齡50歲以上10人（50.0%）、30~50歲7人（35.0%）、30歲以下3人（15.0%）；中級(jí)職稱7人（35.0%）、初級(jí)13人（65.0%）。

3 討論

3.1 目前外來兒童兒保服務(wù)利用率不高

調(diào)查顯示，外來兒童1歲以內(nèi)、1~3歲、3~6歲從未參加兒童保健及體檢的分別達(dá)到22.6%、19.5%和15.8%，與張靜[2]報(bào)道的25.4%基本一致，而戶籍兒童明顯好于外來兒童。從接受兒保服務(wù)的頻次看，外來兒童1歲以內(nèi)、1~3歲、3~6歲的頻次達(dá)標(biāo)率分別是19.0%、36.7%和55.6%，而戶籍兒童分別是46.3%、45.0%和85.0%，兩者也存在較大差距。上述均表明外來兒童的兒童保健體檢服務(wù)利用率明顯低于戶籍兒童。0～6歲階段是兒童生長發(fā)育最快的時(shí)期之一，定期接受兒童保健體檢服務(wù)，對及時(shí)監(jiān)測兒童生長發(fā)育、及時(shí)調(diào)整和改善育兒方法及疾病防治具有極其重要的作用。因此，我們必須高度關(guān)注并盡快落實(shí)措施來提升外來兒童的保健體檢服務(wù)利用水平。

3.2 外來兒童家長意識(shí)不強(qiáng)是重要影響因素

調(diào)查表明，外來兒童家長對兒童免疫預(yù)防問題相對比較重視，但對兒童保健體檢服務(wù)的作用不清楚，甚至認(rèn)為可有可無。同時(shí)，外來常住兒童流動(dòng)性大，接受服務(wù)的地點(diǎn)經(jīng)常變動(dòng)，成為管理的一大難點(diǎn)。這與張靜[2]、陳剛[4]等的調(diào)查結(jié)果基本一致，上海市盧灣區(qū)兒童保健網(wǎng)格化管理模式[5]也許值得我們借鑒。對兒保體檢服務(wù)20元費(fèi)用大多數(shù)家長表示可以接受，外來兒童和戶籍兒童家長間沒明顯差異，這個(gè)結(jié)果與李云[6]的調(diào)查結(jié)果不同。

3.3 社區(qū)兒童保健隊(duì)伍有待充實(shí)提高

調(diào)查顯示我區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心兒童保健醫(yī)生平均為1.8人，而且50.0%年齡已經(jīng)超過50歲，85.0%的學(xué)歷是大專及以下，65.0%的職稱為初級(jí)，一定程度上影響了區(qū)域兒童保健的服務(wù)質(zhì)量，面對日益增長的外來常住兒童衛(wèi)生保健服務(wù)需求顯然是力不從心。加快社區(qū)兒童保健服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，必須想方設(shè)法彌補(bǔ)缺口，為兒童保健服務(wù)提供人力資源的保證。

3.4 思考和對策

目前外來兒童的“五苗”接種完成率已經(jīng)接近戶籍兒童的接種水平，而外來兒童的兒童保健體檢利用水平差距較大。從兩者管理機(jī)制上，“五苗”接種服務(wù)是國家投入、個(gè)人免費(fèi)，而兒童保健體檢服務(wù)需個(gè)人繳費(fèi)；免疫預(yù)防觀念已深入人心，而兒童保健體檢服務(wù)的知曉度相對較低；外來兒童免疫預(yù)防工作已經(jīng)建立了“部門、街鎮(zhèn)參與”的全覆蓋排摸機(jī)制、定期強(qiáng)化免疫與查漏補(bǔ)種機(jī)制、嚴(yán)格的督導(dǎo)和考核制度等，確保了不遺漏一人兒童，但兒童保健體檢服務(wù)還未建立起如此嚴(yán)密的監(jiān)管機(jī)制。而且在社區(qū)，疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)和婦幼保健機(jī)構(gòu)服務(wù)之間還存在一定的業(yè)務(wù)“隔膜”，也一定程度上影響了兩者的信息共享和服務(wù)互補(bǔ)。上述機(jī)制上的差異，提示我們必須借鑒和應(yīng)用外來兒童免疫預(yù)防管理經(jīng)驗(yàn)，用于外來兒童的保健體檢服務(wù)工作中，讓兒童保健真正做到均等化。

我們可以借鑒盧灣區(qū)等網(wǎng)格化管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用外來兒童免疫接種管理中的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)現(xiàn)有的外來兒童保健體檢服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)外來兒童兒保體檢服務(wù)上新水平。1）強(qiáng)化政府引導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)外來兒童保健服務(wù)管理的“部門協(xié)同、街鎮(zhèn)參與”程度，真正在工作中體現(xiàn)“齊抓共管”；2)進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，逐步實(shí)施免費(fèi)服務(wù)，引導(dǎo)外來兒童家長積極主動(dòng)地參與兒童保健工作；3）打破社區(qū)內(nèi)免疫預(yù)防管理與兒童保健服務(wù)管理的隔膜，形成“信息共享、工作互補(bǔ)、機(jī)制共建”的工作格局，強(qiáng)化兒童保健服務(wù)的查漏機(jī)制和嚴(yán)格的督導(dǎo)考核制度，加快提升外來兒童保健的服務(wù)質(zhì)量；4）加快社區(qū)兒童保健人力隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，建立兒保醫(yī)生優(yōu)先引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)與考核相結(jié)合，督促社區(qū)機(jī)構(gòu)盡快彌補(bǔ)人力不足，調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，促進(jìn)兒童保健服務(wù)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳剛，呂軍，劉英濤，等. 影響流動(dòng)兒童衛(wèi)生保健服務(wù)利用的因素分析[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)，2006，9(8):645-646.

[2] 張靜，孫春陽.劉慧燕，等. 7歲以下流動(dòng)和常住兒童衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀及需求調(diào)查[J].中國婦幼保健，2007，22(15):2113-2115.

[3] 朱新. 流動(dòng)人口兒童保健管理模式初探[J].中國婦幼保健，2006，21(9):1178-1179.

[4] 陳剛，呂軍，劉英濤，等.流動(dòng)兒童衛(wèi)生保健服務(wù)利用狀況分析[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)，2006，9(8):643-645.

[5] 李舜，盧樹華，凌志毅，等. 盧灣區(qū)婦幼保健工作網(wǎng)格化管理工作模式探討[J]. 中國婦幼保健，2006，22(11):1465-1466.

篇3

一、我國兒童教育類節(jié)目的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年10月，湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》一經(jīng)播出就受到了觀眾的青睞，由此引發(fā)了親子節(jié)目、育兒節(jié)目、幼教類節(jié)目在全網(wǎng)的“霸屏”模式。目前，我國較受觀眾喜愛的節(jié)目包括央視的《超級(jí)育兒師》、陜西衛(wèi)視的《好爸爸壞爸爸》、安徽衛(wèi)視的《加油好BABY》以及湖北衛(wèi)視的《今晚我當(dāng)家》等。這些節(jié)目采用真人秀的形式，選擇明星父子或普通父子在節(jié)目中進(jìn)行游戲、互動(dòng)，一方面加深了父母與孩子的交流，另一方面也折射出了當(dāng)今家庭教育尚待解決的問題。節(jié)目在制作過程中，大多借鑒外國電視綜藝節(jié)目或引進(jìn)國外節(jié)目版權(quán)，多數(shù)節(jié)目也進(jìn)行了本土化改造，在家庭成員親情互動(dòng)的過程中融入新型育兒觀念，使節(jié)目在內(nèi)容的傳播、審美的轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)的新穎等方面做出的調(diào)整更易使受眾接受，實(shí)現(xiàn)了節(jié)目收視效果與家庭幼兒教育的雙豐收。2013至2015年，央視及各省級(jí)衛(wèi)視開播的兒童教育類節(jié)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：從上表可以看出，真人秀節(jié)目形式的兒童教育類節(jié)目如雨后春筍般迅速發(fā)展著，“限真令”和“限娛令”的強(qiáng)制執(zhí)行增加了上星頻道少兒類節(jié)目播出的比例，給予了兒童教育節(jié)目更多的發(fā)展空間，為育兒教育類節(jié)目的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，最終卻導(dǎo)致兒童教育類節(jié)目出現(xiàn)了數(shù)量龐大但質(zhì)量堪憂的現(xiàn)象，部分少兒類節(jié)目與節(jié)目的制作初衷背道而馳，同質(zhì)化和過度娛樂化等問題日漸浮現(xiàn)，節(jié)目的版權(quán)問題也讓很多少兒節(jié)目制作者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。但是央視的《超級(jí)育兒師》經(jīng)過兩季蓄力后，在第三季獲得了受眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，首播的收視率非常亮眼，在同時(shí)段排行第七，在同類兒童教育節(jié)目中脫穎而出，廣受好評。節(jié)目雖借鑒了同類節(jié)目的制作精華，但添加了許多創(chuàng)新性元素，例如節(jié)目聘請了專業(yè)的育兒專家進(jìn)行對“問題家庭”的觀察與剖析；節(jié)目制作不僅局限于家庭中，也讓父母與孩子在戶外進(jìn)行游走、互動(dòng)，節(jié)目最后還設(shè)有考察環(huán)節(jié)、考察協(xié)調(diào)結(jié)果等，這些創(chuàng)新元素的增加有效激發(fā)了觀眾的觀看熱情，彰顯了電視節(jié)目傳播教育功能的巨大潛力。

二、兒童教育節(jié)目的教育功能

1.喚醒父性教育當(dāng)今中國兒童缺少父性教育成為了家庭教育問題的核心所在，計(jì)劃生育政策施行后我國很多家庭的孩子都是獨(dú)生子女，父母為其生活、教育及未來可謂是勞心勞力、費(fèi)盡周折，很多父親忙于事業(yè)和工作，拼搏在外，少有時(shí)間與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至無暇參與兒童的教育。所謂母愛如水、父愛如山，在孩子的成長過程中細(xì)膩與深沉的愛是缺一不可的，父性教育的缺失對我國兒童的成長及心理健康發(fā)展產(chǎn)生了極為負(fù)面的影響。《超級(jí)育兒師》中有不少家庭都是因?yàn)槿鄙俑感越逃瑢?dǎo)致父親與孩子關(guān)系緊張，甚至使孩子產(chǎn)生逆反的抵觸情緒。比如在第20151230期中，講述了一個(gè)四口之家，父親忙于出差，對兩個(gè)孩子的關(guān)注極少，更明確表示沒有時(shí)間參與孩子教育。母親雖是全職媽媽，但對于一個(gè)三歲的孩子卻束手無策，女兒雖然有母親的照顧，但行為叛逆，不講衛(wèi)生，完全像一個(gè)沒有人管教的野孩子，令父母十分頭疼。再如第20160106期中，由于父母的工作需求，家中兩歲八個(gè)月的孩子全由爺爺奶奶幫忙照顧，他們只有每天忙完工作下班回到家之后才有短暫的時(shí)間照顧孩子，對于一個(gè)年紀(jì)尚小的孩子來說，在他們成長最需要親情感化的時(shí)期缺失父母的陪伴，短暫的相處也充滿著濃濃的火藥味，他們是父子卻水火不容，孩子在憤怒的情況下還會(huì)罵父親，朝父親吐口水，緊張的父子關(guān)系使全家人的生活“烏煙瘴氣”。在《超級(jí)育兒師》節(jié)目中，育兒專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)父親在兒童教育與生活中的重要性，這也讓觀眾和社會(huì)反省父性教育的重要性。可見，喚醒父性教育是兒童教育節(jié)目的一項(xiàng)非常重要的教育功能。2.警醒家庭教育當(dāng)今，很多父母覺得在孩子的成長過程中學(xué)校教育是最重要的，學(xué)校有著教書育人的天職，認(rèn)為只要將孩子送入一所好的學(xué)校，學(xué)校就會(huì)還他們一個(gè)品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)良的好孩子，但是他們卻忽略了家庭教育對孩子身心健康發(fā)展的重要性。父母作為孩子的第一任老師，同時(shí)也是孩子最主要的老師，父母的一舉一動(dòng)都是孩子啟蒙期的效仿對象。很多反映在孩子身上的問題，都是父母身上存在的問題，在兒童沒有完全的自主選擇能力之時(shí)，對別人的行為舉止都會(huì)進(jìn)行效仿。比如《超級(jí)育兒師》第20151223期中，當(dāng)孩子與孩子之間因?yàn)闋帗屚婢叨a(chǎn)生矛盾的時(shí)候，母親告訴孩子，想要玩具就去搶啊，就是父母這樣無心的一句話，孩子卻牢牢記住了，遇到想要的東西就會(huì)用這種方式獲得，很明顯，父母對孩子的這種引導(dǎo)是錯(cuò)誤的。對于一個(gè)正在初步認(rèn)識(shí)世界、了解世界的孩子來說，是需要有人對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)的，而父母作為孩子的第一任老師，沒有這種引導(dǎo)意識(shí)，對孩子正確觀念的形成是不利的。《超級(jí)育兒師》節(jié)目反復(fù)展現(xiàn)了因?yàn)槲覈彝ソ逃娜笔Щ蚪逃绞降牟划?dāng)而引發(fā)的家庭矛盾。在家庭生活中導(dǎo)致家庭成員關(guān)系緊張的主要原因還是因?yàn)楦改笡]有正確認(rèn)識(shí)到自己在孩子教育過程中所扮演的角色，沒有認(rèn)識(shí)到為人父母應(yīng)當(dāng)對孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、兒童教育節(jié)目的服務(wù)功能

兒童教育節(jié)目的制作為“問題家庭”提供了幼兒教育幫助，同時(shí)也為每一位含辛茹苦的父母提供了一個(gè)傾訴平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了電視媒體服務(wù)大眾的功能。當(dāng)前，很多家庭因?yàn)檎也坏郊彝栴}的核心所在而無法真正解決家庭矛盾，緩和父母與孩子的緊張關(guān)系。《超級(jí)育兒師》在節(jié)目制作中聘請了專業(yè)的幼兒教育專家，幫助每一個(gè)求助家庭找到家庭矛盾的關(guān)鍵原因，繼而真正解決問題。育兒專家在接到求助信后會(huì)趕到求助家庭中，在認(rèn)真觀察家庭成員的生活狀況之后，挨個(gè)對家庭成員自身存在的問題進(jìn)行分析，再逐一提出解決方案，解決之后還會(huì)對問題嚴(yán)重的家長與孩子進(jìn)行考察，檢驗(yàn)其協(xié)調(diào)結(jié)果，為求助家庭提供了切實(shí)可行的兒童教育方案。例如，在《超級(jí)育兒師》第20151223期，一個(gè)三歲的小男孩在父母的溺愛下變得自私、霸道，并且有了愛咬人的惡習(xí)，不分場合、不分時(shí)間，在與其他小朋友發(fā)生爭執(zhí)的情況下，他都會(huì)出口咬人，父母試了很多方法仍然無法使他改掉這個(gè)惡習(xí)，無奈之下只好求助育兒師。育兒專家在了解具體情況之后發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)家庭中最大的問題就是父母與孩子之間的互動(dòng)交流過少，使得孩子缺乏與他人正常交流的經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致孩子染上了咬人惡習(xí)。再如，第20150930期中，育兒專家經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子母親的壓力很大，情緒低落，每天與孩子和家人的對話很少，對待生活也沒有結(jié)婚生子前的那種積極樂觀的心態(tài)，因此專家在解決孩子問題之前，先讓母親到戶外的花園里，以砸碎瓦罐的方式發(fā)泄壓力，重新喚醒母親對于生活的向往。可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)目在關(guān)心幼兒教育問題的同時(shí)，也開始關(guān)注父母的壓力和情緒變化，以及父母身心健康對孩子的影響，在解決孩子問題之前，幫助父母解開心中的郁結(jié)、排解壓力，引導(dǎo)父母以更好的狀態(tài)去面對孩子的教育問題。

四、兒童教育節(jié)目的社會(huì)功能

篇4

1 美國“自信、個(gè)性、樸素”的兒童教育

美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出兒童多元智能教育理論，這一教育理論注重兒童智能的全面開發(fā)，強(qiáng)調(diào)了教育要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)要符合身心的發(fā)展；為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其次要隨著不同的發(fā)展階段特征，提供有利于兒童發(fā)展智能和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)與環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)最大程度地喚醒每個(gè)人的自信心、強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性的潛能的、特質(zhì)的教育場所。認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為兒童提供一個(gè)安全的、自由的、社會(huì)化的壞境，使兒童能自然地離開家庭，自信地在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。美國幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中很重視對孩子的社會(huì)性教育，其樸素現(xiàn)象可歸納為“不卡通”“不豪華”“不現(xiàn)代”“不嶄新”“不氣派”五個(gè)方面，戶外游戲場地沒有豪華的大型玩具和體育設(shè)施。只是些廢輪胎制作的秋千，小型塑料制成的滑梯，舊泡沫制作的城堡，軟繩或舊鐵桶連接而成的攀爬架，平衡木、自然的泥土、草場和沙礫等，一般沒有塑膠跑道類的人造設(shè)施。這些活動(dòng)空間的材料大多為經(jīng)過消毒的廢舊物品，便于孩子們大膽的想象和創(chuàng)造，從小親自體會(huì)生態(tài)、自然的環(huán)保理念。這種樸素的環(huán)境緣于真正考慮環(huán)境對幼兒園的教育。用我們國人的觀念很難理解，樸素的有點(diǎn)簡陋的設(shè)施，讓許多家長覺得難以接受，甚至懷疑這是他們寶貝要生活的地方嗎？樸素理念運(yùn)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中，展現(xiàn)了美國教育者自信的姿態(tài)并且反應(yīng)了美國家長受教育程度以及成熟而理性的理念。

眾所周知，科技的本質(zhì)是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能推動(dòng)科技進(jìn)步，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在于教育，美國由其樸素的環(huán)境培養(yǎng)和塑造有創(chuàng)造力的人才。從兒童開始滲入創(chuàng)造高于一切的思想教育，就是通過這樣的啟蒙教育，美國才會(huì)有今天的輝煌。

2 日本“自由、自律、公共精神”的兒童教育

日本教育者的英明之處在于以人為本、以孩子為中心的教育理念：人要發(fā)揮自己的潛能，不能變?yōu)椤俺善贰钡呐`，科技的進(jìn)步，使人們形成更大的生存壓力，營造“適者生存”的氛圍，合理的充分利用周圍的資源，通過環(huán)境進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，讓孩子受益終生。

日本國家對于小學(xué)建筑空間以及幼兒園研究比較早也比較重視，在兒童教育問題上，日本算是與眾不同，目前新的兒童教育理念―兒童社會(huì)教育正在廣泛宣傳。在日本，無論在幼兒園還是在社區(qū)教育部門，現(xiàn)在的教育重心都放在培養(yǎng)兒童的社會(huì)性上―公共精神，培養(yǎng)兒童愛祖國、愛集體的觀念，使兒童個(gè)人融入社會(huì)的技巧、態(tài)度和價(jià)值觀上。“自由、自律、公共精神”，這是日本教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也同樣是我們應(yīng)該深刻思考和學(xué)習(xí)的地方。

“文明開化，求知識(shí)于世界”，“邑?zé)o不學(xué)之戶，家無不學(xué)之人”這樣的口號(hào)從19世紀(jì)六七十年代就被日本國家教育部門提出。日本明治時(shí)代已經(jīng)真正做到了普及義務(wù)教育，除此之外成人教育、學(xué)前教育、嬰幼兒教育、家庭教育方面，許多發(fā)達(dá)國家都比不上他，辦學(xué)條件上，日本整齊劃一，甚至超過了美國，美國的城市、郊區(qū)、農(nóng)村的學(xué)校不論師資還是環(huán)境都存在著差別。日本教育不僅為日本培養(yǎng)了源源不斷的科技人才更為日本培養(yǎng)了具有“公共精神”的國民。

無論在幼兒園還是在社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，目前日本的教育重心放在兒童、和老人上面，為了培養(yǎng)兒童社會(huì)教育、培養(yǎng)兒童融入社會(huì)的技巧、態(tài)度和價(jià)值觀，幼兒在園內(nèi)體驗(yàn)集體生活，養(yǎng)成幼兒初步具有喜歡過集體生活的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助、自主、自律的精神。“自由、自律、公共精神”的教育思想使日本整個(gè)民族抱成一團(tuán)，凝聚力、向心力使他們在大國面前無懼無畏。

俗話說：一根筷子容易折，一把筷子難折斷，樹多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千金。這些國家的教育理念不論是樸素、環(huán)保還是團(tuán)結(jié)、愛國這種社會(huì)教育培養(yǎng)出的國民表現(xiàn)出的，是我們國家教育理念中忽視的。比較國外幼兒教育理念，我國幼兒教育理念的研究既不深刻也不長遠(yuǎn)。

3 中國“寓教于樂”的兒童教育

中國古代幼兒教育非常重視教兒童識(shí)字、讀書。讀的書中滲透著道德情感的教育。我國重視幼兒識(shí)字、讀書的教育傳統(tǒng)，早在漢代就已經(jīng)出現(xiàn)了，秦朝兒童在七周歲之前就能夠認(rèn)識(shí)二三千字，能夠讀不少的書。由于有這種基礎(chǔ)，大多數(shù)兒童在九周歲之前也能夠讀完《四書》《五經(jīng)》。他們同樣也受到了各種知識(shí)、禮儀、思想觀念、樂器、歌舞等方面的啟蒙教育。在這教育過程中，古代教育家已十分重視循序漸進(jìn)、嚴(yán)愛統(tǒng)一、各因其才、寓文化教育于游戲活動(dòng)之中等重要的教學(xué)原則與方法。

在我國，從早前的“學(xué)而優(yōu)則仕”的科舉制，再到明清兩代的八股取士，教育和改變自己身份、地位的切身利益緊密相連。用這種功利目的極強(qiáng)的心態(tài)來教育我國的兒童，兒童的素質(zhì)能得到真正的提高嗎？如今雖然教育體制從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，可大多數(shù)幼兒園仍然以教授知識(shí)為重點(diǎn)的，沒有為孩子的素質(zhì)做真正的鋪墊。要想讓我國趕超美國和日本，那么就應(yīng)該從教育做起，從娃娃抓起。從小為兒童進(jìn)行社會(huì)教育，增強(qiáng)其責(zé)任感和愛國心，并使他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、互助。

4 丹麥、德國的兒童教育

在《丹麥幼兒園設(shè)計(jì)新趨勢》一文中，丹麥設(shè)計(jì)師將生態(tài)的概念引入了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中。幼兒園的戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中有大片的草地、果樹和灌木。整個(gè)場地與自然環(huán)境完美結(jié)合，處處遵循著生態(tài)、簡潔、質(zhì)樸，毫不張揚(yáng)的設(shè)計(jì)原則。這里所有能量、水、電和食物的循環(huán)都是可見的，兒童可以親眼看到它們產(chǎn)生、使用、廢棄和再循環(huán)的全過程，從小培養(yǎng)丹麥兒童的環(huán)保意識(shí)。

德國的幼兒園是以兒童為本的出發(fā)點(diǎn)為教育理念，德國教育界非常強(qiáng)調(diào)親職教育，并認(rèn)為它是無法通過幼兒園教育來取代的。于是，大多數(shù)幼兒園只是半天班，目的是讓孩子有更多的時(shí)間是與父母一起享受親子教育的。在德國的教育中，非常強(qiáng)調(diào)孩子在游戲中學(xué)習(xí)，他們注重孩子興趣的培養(yǎng)，而非知識(shí)的教授。幼兒園中采用情境教學(xué)，園內(nèi)以角落主題布置為主，便于孩子通過情境更好的認(rèn)識(shí)大自然、接觸事物。德國的幼兒園也特別重視幼兒的社會(huì)行為能力的培養(yǎng)，如孩子獨(dú)立思維能力、人際交往的關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作的能力的等等。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究

國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國目前的學(xué)前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。（1）對所有學(xué)前教育的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級(jí)內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個(gè)體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時(shí)加強(qiáng)對特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標(biāo)時(shí)，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過實(shí)物認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場所時(shí)，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會(huì)。例如，盲童需要對周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動(dòng)場所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動(dòng)氛圍，也就是滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長、進(jìn)步

助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動(dòng)方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會(huì)，并增加他們對生活的體驗(yàn)。同樣，對助學(xué)伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動(dòng)上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)他們的語言及情感意識(shí)的發(fā)展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡單，超越時(shí)間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識(shí)面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)其聽覺、觸覺等其他感官進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（01）：78-79.

[2]孟萬金，劉在花，劉玉娟.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)：四論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007（02）：54-56.