優秀小學語文教學實錄精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇優秀小學語文教學實錄，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 小學；優秀傳統文化；策略；路徑

在經濟全球化日益發展的今天，我國青少年受西方文化的影響逐漸加深，民族文化的發展面臨著巨大的挑戰。五千多年的悠久文明和燦爛文化是我們中華民族的根本，只有弘揚民族文化，增強民族自豪感和自信心，中華民族才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。

2014年3月，教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：當前，加強中華優秀傳統文化教育，對于引導青少年學生堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義。同時指出，我國優秀傳統文化教育的現狀還不令人滿意，仍存在如重知識講授、輕精神內涵闡釋及教育內容的系統性、整體性不足等問題。

近年來，中華優秀傳統文化教育在我國越來越受到重視，開展優秀傳統文化教育的學校日益增多。但如何解決這些突出問題，通過哪些具體的方式進行優秀傳統文化教育，是值得多方探討和研究的問題。

一、“優秀傳統文化”的界定

中華優秀傳統文化是中華民族語言習慣、文化傳統、思想觀念、情感認同的集中體現，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向。從文化遺產層面看，包括有重要傳承價值的物質文化遺產和非物質文化遺產；從規范文化層面看，包括傳統節日習俗、中華傳統美德、隆禮重法等；從認知文化層面看，包括漢字漢語、古代文學、書畫藝術、中國古代思想文化精髓、中華優秀傳統價值觀、中華民族精神等。

二、小W開展優秀傳統文化教育的意義

小學教育階段是人格塑造和形成的重要階段，也是接受民族文化熏陶、進行民族文化傳承的重要階段。學習優秀傳統文化，對于開啟學生智慧、弘揚民族文化、激發民族自信心、自豪感、增強民族凝聚力都具有重要的意義。在小學生中開展傳統文化教育，其德藝雙修的特性將促進其形成良好的道德操守和人格品質，更重要的是，它是固守中華民族精神家園的重要基石，是國家文化安全的中流砥柱。

三、小學優秀傳統文化教育的基本策略

1. 明確方向，去蕪存精

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：中華優秀傳統文化教育的根本任務在于立德樹人，其中小學階段的重點在于培育和提高學生對優秀傳統文化的親切感和感受力。所以，優秀傳統文化教育既要誦讀原文，又要去粗取精，要精心篩選一些最能反映傳統學問、先賢智慧、中華精神和現代精神的優秀傳統文化內容，以“立德”為方向，在誦讀經典的同時，逐步引導學生從傳統和現代等多個角度開展討論分析和比較，幫助學生更好地掌握優秀傳統文化精髓。

2. 內容分明，形式多樣

對小學生進行優秀傳統文化教育要站在學生終身發展的高度，站在對人的生命負責的高度，不能只限于讀、背和說教，而是要根據不同的年齡層次，由淺入深選擇教學內容，通過各種學生喜聞樂見的形式和方法，引領學生去感悟一場場波瀾壯闊的生命歷程，傳承生生不息的民族精神。

3. 注重傳承，著眼未來

優秀傳統文化要“古為今用”，優秀傳統文化教育要與公民教育相結合，這樣才能塑造出既具有傳統精神又具有現代意識的新型公民，以承擔起建設現代化、實現中華復興的歷史重任。

4. 既要會學，更重會用

學習的目的是應用，將優秀傳統文化的內蘊要求與學生的日常行為規范相融合，將文句誦讀與精神移植相結合、與常規教育和養成教育相結合，讓學生在“銘言、知理”的基礎上不斷“塑形、矯行”，培養“博學于文、約之以禮”的謙謙君子，如此才能達至優秀傳統文化教育的真正目的。

四、小學優秀傳統文化教育的實施路徑

1. 與校園文化建設結合

“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人。”校園環境是特色學校的外顯形式，也是特色學校的有機組成部分。將優秀傳統文化教育與校園文化建設有機結合，以優秀傳統文化精神為底色構建學校文化特色，在校園環境布置上體現古典蘊味，寓傳統文化于極富內涵的校園環境之中，讓優美的環境承載出濃郁的傳統文化氛圍。比如以禮、孝、仁、智、信、義等為主題；以名言名句、成語故事、歷史典故等為內容；以宣傳欄、書畫作品、文化墻、楹聯牌匾等為形式分別在學校各區域進行文化布置；等等。這為學生營造一個身臨其境的學習氛圍。

2. 與課程體系建構結合

走進課堂，是學校進行優秀傳統文化教育活動的重要形式，也是開展優秀傳統文化教育的關鍵。如開設優秀傳統文化課、書法課、經典閱讀課等。還可以考慮將優秀傳統文化與音、體、美、品德等課程進行整合，在不加重學生學業負擔的前提下，構建以優秀傳統文化教育為重點的課程體系。

3. 與文化實踐活動結合

圍繞優秀傳統文化教育開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動、德育主題實踐活動，讓學生們對領悟的優秀傳統文化能夠學以致用，在生活中能加深對優秀傳統文化精髓的感悟，在行動中重植民族根本。比如舉辦民俗節、風箏節、剪紙節、武術節、粽子節、月餅節、陶藝節、朗誦節、書法節、美術節等；開展朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、琴棋書畫才藝比賽等，讓優秀傳統文化精髓內化于孩子之心、外顯于孩子之行。

4. 與學生特長培養結合

開展特色班級建設活動，由教師根據本班學生實際和家長意愿，在琴、棋、書、畫、武術等優秀傳統文化項目中，選取一兩項作為本班特色建設項目，每周進行一到兩次的培訓學習，形成“班班有特色”；同時在學生和家長自愿的基礎上，組織一批具有一定個性特長的苗子，成立優秀傳統文化相關社團，形成“社團滿校園”的良好局面。

5. 與師資力量培訓結合

教師在弘揚、繼承中華民族傳統文化教育中起著骨干、主導和示范作用，是優秀傳統文化教育重要的保障機制。以特色建設為指向，規劃師資隊伍建設，分層提出要求，通過建立學習型組織，聘請專業人員培訓、座談交流、講座等方式對教師進行專業培訓，從各個層面去解讀、揭示優秀傳統文化教育的方法和規律，搭建培養全校高素質優秀傳統文化教育專業教師隊伍的平臺。

6. 與教育實踐創新結合

優秀傳統文化教育如果僅拘泥誦讀等常規形式，難以吸引學生的興趣，要在傳統文化教育的基礎上，集思廣益，努力開創新的舉措和新的形式。如以歷史典故為腳本，創新編排舞臺劇，讓學生在自編自演、自娛自樂中得到潛移默化的教育；在一年級新生中舉行開筆禮，參與活動學生統一著漢服，行古禮，完成一系列莊嚴隆重的儀式，作為人生歷程重要時期的紀念；編排活動操，將經典與課間操結合，提高學生興趣和積極性等。

7. 與學生綜合評價結合

要保持小學生對優秀傳統文化內容的學習積極性，必須給予學生及時的評價和鼓勵，建立一個恰當的評價體系是必不可少的。比如建立三階六段九級的優秀傳統文化評價體系，三段分為“小學士”“小碩士”及“小博士”，分別對應一二年級、三四年級和五六年級應完成的優秀傳統文化內容；六段分別對應一至六年級內容，并將每個學年的內容分為九個級別，學生完成相應級別的學習，學校授予相應的榮譽證書和獎勵，用于鼓勵和激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

8. 與家長學校工作結合

把“優秀傳統文化教育”作為“家長學校”建設的重要資源，通過學生優秀傳統文化水平的提高向家庭和社會輻射，提倡親子誦讀，不斷轉變家長觀念和意識，提高家庭教育水平，從而推動和諧社會的構建。

五、小學優秀傳統文化教育的保障措施

1. 思想落實

學校領導和教師要統一思想，提高認識。通過認真學習，明確優秀傳統文化教育是加強和改進未成年人思想道德建設的一個有效途徑，是弘揚中華民族優秀傳統文化的必然選擇，是全面實施素質教育的一個重要環節。

2. 組織落實

建立二級優秀傳統文化教育管理網絡，做到層層落實、分工負責。

一級網絡：建立優秀傳統文化教育領導小組，負責全面領導優秀傳統文化教育工作；制訂有關規劃、方案、制度等；負責相關組織、協調、監督、檢查、宣傳報道等工作，整合學校資源、形成合力，提供強有力的組織保障。

二級網絡：組建優秀傳統文化工作室，抽調優秀語文教師專職負責優秀傳統文化教育具體工作，負責指導校園（班級）文化建設工作、構建優秀傳統文化教育課程體系、組織文化實踐活動、開展課題研究、師資培訓工作、負責指導班級活動等。

3. 內容落實

堅持普及與提高相結合的原則開展優秀傳統文化教育活動。普及是指學生全員參與；提高是指成立優秀傳統文化相關社團，借以調動每一位學生的積極性，使學生的興趣愛好獲得滿足，每個學生的個人潛能得到和諧、自由發展。

4. 陣地落實

課堂教學作為優秀傳統文化教育的主陣地，把秀傳統文化教育納入課程計劃之中，學校利用課堂主陣地進行相關教育；全力打造好“優秀傳統文化工作室”及校園、班級文化，為學生的學習提供更好更大的空間和舞臺。要充分發揮廣播站、板報等的陣地作用，對優秀傳統文化內容進行宣傳和介紹，在校園內營造學習優秀傳統文化良好氛圍。要充分把優秀傳統文化教育活動中的經驗總結出來進行推廣，對活動中典型的事例及時進行宣傳，使優秀傳統文化教育活動能深入持久地開展下去。

5. 經費落實

學校每年要投入一定資金，進行人員培訓、材料購買等，以保證優秀傳統文化教育深入，扎實開展。

總體來說，我國小學優秀傳統文化教育方興未艾，今后相關教育的重視程度將會越來越高，小學優秀傳統文化教育的策略和路徑，是我們每一位教育工作者需要認真研究的課題，優秀傳統文化教育，任重道遠。

（作者單位：湖南省岳陽經濟技術開發區西塘鎮中心小學）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[Z].2014-03-26.

[2] 王 寧.讓國學經典教育進入中學課堂 讀語文出版社《論語》選修教材[J]. 人民教育， 2007（5）.

篇2

關鍵詞：小學語文　閱讀教學　審美教育　審美建構

        小學語文是一門兼具工具性與人文性的學科，是體現美、呼喚美的學科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發展。在小學語文教學中，對兒童實行審美化的教育，才能培養他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學語文教育的魅力與價值。

        依據筆者多言的從教經驗，筆者認為，在小學語文閱讀教學中實施審美建構可以從以下幾個方面來著手。

        一、文本解讀的審美關照

        小學語文閱讀教學中的審美關照是指在教學和學生的閱讀活動中，按照美的規律，用美的質素去激發學生的審美情感和審美創造力，培養和提高學生的審美意識，幫助學生養成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質。

        小學語文教材是自身的教育專家學者根據美的標準和法則挑選的“文質兼美”的佳作，反映自然和社會中方方面面的美。所以教師在進行語文閱讀教學中要培養和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語段，將學生帶入神奇瑰麗的語文殿堂，讓他們在自由的審美中享受美、體驗美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對學生進行啟發，引導學生體味文本中語言技巧的靈活運用，提高學生的語言運用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營造的美學意境，帶領學生沉浸其中，體驗作者在文章中表達的審美情趣，指導學生進行審美鑒賞活動，提高學生的審美鑒賞能力。

        二、情境與心靈的唱和

        教學情境設置的重要性是每一個學科教育教學所必須注重的。在小學語文閱讀教學中，有意義的教學情境的設置和營造是非常重要和必要的。小學語文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時代性特點，代表著一個時期的社會風貌和文化內涵，表達了特定人物在特定的場合下的情感。因此，要使得學生能夠順利地閱讀，成功地意會教材文本中要表達的審美意蘊，就需要教師創設有積極建構意義的教學情境，將學生帶入文本當中，與智者、圣人對話，和作者、編者交流，實現情感的遷移。

讓學生在誦讀文本的過程中體會文字表情達意的生命力，感受優秀文章的洗禮和浸潤，從而開闊他們的審美視野，增強他們的審美情趣，培養健全的人格品質。

       三、教師語言的審美感染力

        教師教學過程中運用的教學語言是一種口語化的書面語，在對學生進行審美教育時，教師富于審美的教學語言是美的教學內容和教學情境的載體。教師教學語言對學生思維的跳躍、情感的波動、審美想象力的激發都發揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學活動中，教師在一定程度上也扮演了學生的審美對象。小學階段的學生具有明顯的模仿性和向師性特點，在學生的心目中教師是他們的敬愛者、崇拜者，具有不可侵犯的權威性，是美的代表。所以，小學語文教師要注意在教學中運用具有美感的語言向學生傳達知識，引導學生進行審美的體驗與感悟。這種美包含的內容是多方面的，不僅僅是準確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優美。

        四、讓學生在誦讀中體味美

        荀子《勸學》篇中認為學習應該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說過，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻”。這些至理名言共同說明了在小學語文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學語文閱讀教育中要適當地提倡學生的朗讀學習，在朗讀美妙文字的同時體驗美感。在朗讀的過程中，學生以飽滿的熱情，積極與作者進行心靈的對話與交流，在思維情感的碰撞中體會作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節奏和語句的韻律，提高自己的語言文字運用能力。

        五、多媒體輔助審美教學

        現代信息技術發展日新月異并滲透到人們生產生活的各個領域。在教育領域里，多媒體技術已經廣泛應用于各個學科的課堂教學中。多媒體技術的集聲光電于一體的優勢，可以有力地幫助教師開展教學。在小學語文閱讀教學中，多媒體的恰當運用將有助于實施審美教育。多媒體技術具有將抽象生動化、具象化，沖破時空限制等特點，利用多媒體呈現的豐富圖畫和完美音質將極大地激發學生的學習興趣，促進他們在欣賞美的過程中完成知識的學習和建構。同時，多媒體教學能夠設置良好的教學情境，營造和諧的課堂氛圍，幫助學生感受教學過程中的美。所以，教師在實施語文閱讀審美教學時要適度、靈活地運用多媒體課件來輔助創設美的有意義的教學情境。

        六、結束語

        泰戈爾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使得卵石臻于完美。”文因美而存，語文教育是呼喚美的教育，語文學科是蘊含美的學科。兒童健全的人格和高尚的情操依賴于教師的審美教育，作為一名小學語文教師，在教學過程中，要注重教學過程中的審美建構，讓美走進語文課堂，浸潤兒童純潔美麗的心靈。

參考文獻

[1]國家教育部 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京：北京師范大學出版社，2001年。

[2]弗蘭克·戈布爾著 《第三思潮：馬斯洛心理學》.上海譯文出版社，1987年。

[3]徐汝智 主編 《美學與小學語文教學》.河海大學出版社，1998年。

篇3

關鍵詞：內蒙古；民族地區；小學語文；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0196-02

與中國經濟發展形勢一樣，中國的教育發展水平也呈現西低東高的態勢，特別是少數民族地區的教育，面臨的困難和問題則更多。語文作為一門綜合學科，是學生知識積累、人文素養、溝通交流的基本工具，在每個人的學習成長過程中極其重要。學生受母語的影響，民族地區語文教學存在一定困難。

一、內蒙古民族地區小學語文教育問題及現狀

小學語文教學的主要目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力。對于蒙古族學生來說，蒙語與漢語差異極大。所以，內蒙古少數民族地區的語文教與學出現了種種問題。首先，教育方法走極端。在民族地區小學語文教學中，一些教師因為對教學方法把握不準，沒有了解學生的認知水平，死死抓住應試教育的路子，反復地強化訓練，這樣學生就把學習當作一件苦差事，沒有學習語文的興趣，“滿堂灌”的問題仍存在，只有老師教學，自然不會提高學習語文的積極性。然后，言語交際能力培養簡單化。民族地區的部分老師由于側重于分析講解，對文章講解過細。還有課堂中充斥著簡單問題的問答，這就將整體的教學內容打亂，降低了知識的智力價值。其次，在識字過程中，識讀分家。民族地區普遍存在識字教學用時過多，識讀分家。不注重教給學生識字的方法。會寫、會認的目標混淆完成，這樣就無形中增加了學生負擔。最后，在實際教學過程中，部分教師實施了新課程教學，但是也沒有合理的運用其方法，適應不了新教法的教學藝術，教師為了追求創新教學，會在教學中增加各種元素，甚至將語文課變成了藝術課，這就失去了教學的意義，注重形式主義，學生雖然積極，但是收獲卻少。導致出現了“穿新鞋走老路”的現象。而一些教師在實施中教學方法不當，不注重自身具有的教學風格及當地學生的學情，以致效果不盡如人意；在課程結束后，教師的精力都花在了上課和批改作業上，根本無暇顧及學習新課程改革理念和科學地研究教材教法。

二、民族地區改進教育理念的措施

內蒙古地區小學語文教學中出現了諸多問題，想要解決這些問題，必須要改進教師的教學理念，使教師有效地教學，以下就是民族地區改進教學理念的一些措施。

第一，加大教育經費投入。民族地區教育資源配置不僅與經濟發達地區有一定落差，另一方面在民族地區內部，城鎮與農村教育資源，尤其是優質教育資源的分配也存在較大差距。教育投入的不均造成了優質教育資源分享的不公平，集中表現為農村中小學辦學條件差、教學設施陳舊、師資缺乏、教學質量難以保證等。這樣的教育資源配置，讓民族地區的農村孩子沒有條件享受公平的教育過程，在接下來高中、高等教育機會面前，注定處于劣勢。

新課程標準要求九年義務教育的學生課外閱讀量要達到400萬字。少數民族地區沒有良好的閱讀環境，再加上經濟問題，導致學生的課外閱讀受到限制，很少有人達到400萬字的閱讀量。所以要加大教育經費的投資力度，改善民族地區辦學環境，引進具有信息技術素養的教師，加大資金投入是解決問題的關鍵。

第二，學校鼓勵教師加強學習。要求教師課余時間里經常學習教育名家先進的教育理論，學習其他少數民族地區名師的課堂教學實錄，總結經驗，并將其優秀成果運用于本地區語文教學中。教務處要按計劃選好內容，有針對性地組織教師們進行集體學習交流。這樣，教師會對教學中的問題認識得更清楚，更利于取長補短。2011版新課標出臺后，嚴格要求各校對廣大教師進行新課標的培訓學習活動，對新課標的培訓學習給予高度的重視。要結合民族地區教學實際，不斷查找自己教學中與新課標理念不相符的做法，并且要努力克服，一定要注重在教學中踐行新課標的理念。

第三，在備課方面，強調三維目標確立的準確性，以及教學重、難點的突出與突破。課時教案中，教師要特別體現學生在教學中的參與度，教師要努力突出學生在學習中的主體地位，這種意識要植根于教師的教學思想之中。例如，積極倡導教師以“知識樹”的形式設計板書。可通過《王敏勤的知識樹》的專業指導下，教師努力在教學設計中去嘗試運用。通過“知識樹的形式”進行板書，圖文并茂，條理清楚，給人一種賞心悅目的感覺。這樣的板書，怎能不吸引學生的目光呢？上課方面，嚴格要求老師不帶教案不許進課堂，而且必須提前一周備好課，上課前教師必須認真重溫教案，不斷修改，力求完善。課堂上，教師必須組織好課堂教學，并著力調動學生學習的積極性，努力體現學生的主體地位，做到面向全體學生。

第四，批改方面，學校嚴格要求老師批改作業，做到全批全改，反饋及時到位。而且不管是作業還是練習，老師都應該進行及時檢查指導，認真對待。關于作文要求應該更加嚴格些，因為寫作是學習語文的重要內容之一，教師應摒棄缺乏實際意義的空泛評語，需要具體指出優缺點及修改意見，結合學生作文的具體內容多給學生鼓勵，樹立學生習作的信心。

第五，輔導方面，教師特別注意“培優補差”工作，注意正確處理好少數民族學生“吃飽”和“吃好”的關系。尤其是對待蒙古族學生中學習方面較吃力的學生，教師要付出極大的熱心和耐心，不能放棄任何一個學生，總是積極主動地在課上、課下無償地給學生輔導。此外，教師對蒙古族學生輔導，還包括對其思想、心理等多方面的輔導，真正做到既教書，又育人。

三、民族地區加強課堂教學效率，提高教學質量

第一，識字是語文及其他學科的基礎內容，也是學生學好語文的重要基石。因此提高學生的識字能力，激發學習興趣，并達到良好的教學效果，對教師來說至關重要。認字、識字本身是枯燥的，對于小學低年級的學生，特別是內蒙古民族地區的低年級學生，如何識準字，方法很重要。因此教師應通過形象化的語言，容易被學生接受的內容，讓學生能在興趣盎然、輕松愉快中識字，如看圖識字、猜謎識字、編兒歌和順口溜識字等；此外，學生學習的注意力和興趣也是影響教學質量的重要因素，采用能展示文字、圖片、圖像、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，有效地引起學生的注意，大大激發了學生識字的興趣。

同時教師應加強寫字教學。每位教師都要把字寫好，要力求美觀規范，尤其要把板書寫好，對學生起到示范作用。對學生的作業書寫必須嚴格要求，隨時糾正學生不正確的寫字姿勢。教師不但要認真指導學生寫好每一課生字，還要認真上好每周一節的寫字課，潛心鉆研并充分利用好寫字教材，使寫字教學見成效。教務處還要有計劃地組織一些寫字比賽活動，如老師的板書比賽、學生的硬筆書法比賽以及教案展評和作業展評等活動，來激發師生練字且寫好字的興趣，努力從整體上提高我校師生的寫字水平。

第二，培養少數民族小學生能正確地用普通話。語言能力是在運用過程中發展起來的，發展少數民族小學生的語言能力關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答的環境。比如，課上、課后，校內、校外都要求這些學生用普通話進行交流。這樣少數民族學生在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀愿望感受和要求轉換成漢語語言告知他人，然而在語言交往過程中，他們的語言往往會出現“錯誤”，這時教師或者他人就能給他們以支持、鼓勵及補充、修正的機會，相信他們會在交往過程中有效地自我調整，主動敏感地吸收、加工和輸出語言信息，促進他們語言表達和語言運用能力的發展。

第三，加強作文教學。重視學生讀書習慣的培養。通過多讀書，讀好書，可以積累素材，拓寬思路。語文老師要加強對學生的作文指導，要注重拓寬學生的作文思路，要在開闊學生的作文思路上狠下功夫，在備作文課時，要更加深入地去思考。采取多種形式去批閱作文，轉變思路，將大量修改逐漸變為學生自己多讀多改，同學之間互批互改，最后老師把關。老師要尊重學生作文的原意。要注重作文的講評和學生范文的作用。語文老師要善于發現身邊鮮活的作文素材，鼓勵學生多練筆，激發學生作文的興趣。

第四，親近學生，貫通雙語教學。教師不僅僅是教授知識的源泉，而且是傳承文明的導師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。“為人師”是指當傳授知識的教師，“為人表”指教師的儀容儀表、衣著、發型、飾品搭配、舉止談吐、待人接物等等都要起表率的作用。所以“為人師表”不僅僅表現在課堂上，還表現在生活的細節中。民族地區的教師在從事語文教學時，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對學生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進入教室前，要調整好心態和情緒，不把不好的心態和不良情緒帶進課堂。教師面帶微笑，表現了教師好的心情和自信，學生也感覺教師真誠友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴肅刻板，拒人千里，學生也不敢向老師提問而遠離老師。在上課時不但用語言和學生交流，還要用親切目光和學生交流。在課外，對于學生的問候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學生的健康成長，甚至影響終身。在社會上，教師也要注意個人形象，得到好的評價，樹立社會楷模。教師的內在的文化素質和道德修養所表現出來的氣質風范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當的打扮，恰當的手勢，好的肢體語言，做到有機統一，呈現給受教育者一個完美的內在美與外在美兼備的教師形象。這樣的教師很受學生歡迎，學生也樂于和教師交往，樂于用漢語和教師交流。

總之，在民族地區的小學語文教學中，受到地域限制和體制原因還存在一定的困難和問題，為此，我們必須要對民族地區的小學語文教學引起足夠的重視，積極推動民族地區小學語文教學的改革，努力更新教學理念，創新教學模式和教學方法，提高教學實效性，保證民族地區的小學語文教學取得積極的效果。

篇4

關鍵詞：農村小學語文教師；自主發展；教育閱讀；

作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。

一、問題提出

在促進小學語文教師專業發展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養正是取決于此”[2]423。據此，我們有必要重視和研究教師專業發展的“內求”路徑———教育閱讀，教師的發展才能由“被發展”真正走向自主發展。

2014年上半年，上海教育工會等相關單位發起面向上海17個區縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現狀不樂觀，那么少數民族地區農村小學語文教師的閱讀現狀如何？基于教師自主發展的視角，我們對此展開調查研究。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉鎮)、羅城仫佬族自治縣(東門鎮、四把鎮等4鄉鎮)、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉)部分鄉鎮的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區小學、鄉鎮小學、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調查。共發放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農村小學語文教師閱讀現狀，與問卷調查的數據分析相互印證，以期為提出促進少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結果分析

(一)教師的基本情況

表1數據顯示，少數民族地區農村小學語文教師332人中，城區、鄉鎮、村完小的教師分別占教師總數的19.0%、59.3%、21.7%(鄉鎮、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務重

表2數據顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數的50.6%；教師每周課時數(課表安排)在16~20節的教師占31.0%；21節以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數多，兼任班主任、內宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。

(三)教師教育閱讀常態情況

1.閱讀時間少，閱讀積累少

表3數據顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。

在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經常閱讀的教育教學類期刊”的調查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。

與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養成

數據顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現象觀察”中，認為教師不讀書現象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數據分析與閱讀現象的觀察中，可看出大多數教師沒有養成良好的閱讀習慣。

3.工作任務重，圖書資源匱乏

數據顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業發展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結論

結合數據分析與訪談，我們發現了影響少數民族地區農村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現在絕大多數教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業書籍、專業期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內涵發展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習慣的養成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環境密切相關。因此，地方教育行政部門、農村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內涵發展之路。

(一)以優秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念

近年來，學界在探索“有效的教師專業發展”過程中，認為“教師專業發展是建立在教師自主、主動地尋求專業發展基礎上，其本質力量來源于教師內在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業內涵發展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發展的案例，以及自身教育閱讀的現身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優秀教師和一般教師之間的區別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉化為自身的自覺行為。

其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業成長經歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現持續有效地發展從而在內心深處認同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內涵發展的有效途徑，正因為如此，許多優秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經驗值得我們借鑒。據此，少數民族地區農村小學應通過開展學校讀書會形式，創設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。

相比傳統的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業發展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據實際需要共同規劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開展讀書會活動，創設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據討論提綱進行閱讀經驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經驗與技巧以及人文科學知識，實現了教師的自主發展。

(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用

教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[12]。反思性教學是教師專業自主發展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創造新的經驗與闡述這些經驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續改變；專業發展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現成經驗到自己的學校做，而是要思考：他們為什么這么做，他們成功的經驗是什么？這個經驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優化一節課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執教，其他教師課堂觀察，根據實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經驗轉化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業品性，促進教師的專業發展。

(四)以激勵評價機制促進小學語文教師教育閱讀習慣養成

篇5

[關鍵詞]小學語文：青年教師：閱讀教學：教師培訓

一、聚焦日常語文常規閱讀教學，以師徒結對促發展

語文教師是學校教學的主力軍，培養語文青年教師是學校工作的重點。語文課堂教學是最基本的教學活動，青年語文教師只有在教學實踐中認真備課、研究語文教學規律，才能盡快提升語文教學能力。因此，掌握閱讀教學的基本要求是青年教師的重要任務。為了培養青年語文教師的閱讀教學能力，龍洞小學課題組采用了教師結對的方式。學校教導處可以挑選科組專業理論水平較高、教育教學經驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結對。師傅在日常閱讀教學工作中，從理論學習、備課、上課、批改作業、輔導學生、考試、反思、科學研究等各個環節對徒弟進行“一對一”的精心指導和規范。師傅給徒弟上示范課，現身說法，做好示范：徒弟學習后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學的處理、教學目標的把握、教學重難點的突破、講與練的結合、課堂節奏的張弛、教師的“導”與學生的“學”的平衡。師傅聽課指導后，徒弟反思改進并重構課堂教學。這樣可以充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學習方式還可以讓青年教師認識到:在小學語文閱讀教學中，教師不能滿足于學生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創造性的閱讀。

二、注重課題引領，專題培訓促學習

小學青年語文教師在熟練掌握常規教學的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學的理論和方法對教育現象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學規律。課題的研究能促進教師對教學工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業發展。小學語文教學大綱指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”閱讀能力是一個綜合性能力，教師要提高學生的閱讀能力，就要在閱讀教學中注重學習方法的傳授和學習習慣的培養。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學要點和技巧，龍洞小學課題組結合“五讀”閱讀教學模式，進行了集中培訓活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎上，科組設計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學”“經典教學”等專題。在專題教學的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設計合理的教學活動，一旦發現問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學習目標進行教學的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學的基本要點和做法，努力讓學生成為閱讀的主體，即確立學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導自主合作學習，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲取知識、發展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學習指導:學生在教師的指導下，在瀏覽全文的基礎上選擇閱讀方向，用小組學習、合作探究的學習方式深入閱讀«城南舊事»。學生自主分工，教師加以引導，學生發揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發言吸引了教師和學生。在閱讀課上學生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經驗的教師以“理論＋教學經歷”相結合的方式進行，老教師現場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環節是根據閱讀教學的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學習的愿望，他們每次都積極參與，積極發問。青年教師在教育教學實踐中反思、探究和創新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經驗等良好習慣也得到培養。在培訓活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續發展奠定了基礎。

三、聆聽專家指導，提升科研意識和研究效率

日常教學是教育科研的動力與來源。培養科研意識，能讓青年教師在語文教育教學活動過程中主動思考、發現問題、解決問題、總結提升經驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學習和專家指導，邀請華南師范大學信息技術學院陳品德教授的研究團隊來校指導，對青年教師進行科學、系統的培訓，讓他們掌握科研理論和方法，并在學習和實踐中總結、完善課堂教學的科學評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環的方式，全程記錄課堂教學，對教師的教學行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學結構與技能結構，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導他們及時總結、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學之路越走越通暢。龍洞小學的課題教研活動邀請教研員和相關的專家參加，聆聽他們的指導，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學思路，然后青年教師重建課堂教學、撰寫反思。學校推選優質課，編寫優秀案例出書，鼓勵新教師積極學習并運用“五讀”閱讀教學模式進行課堂教學。

四、創設展示學習的平臺，做好認知提升工作

在掌握了閱讀教學的要點和方法后，龍洞小學為教師創設各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學校騰龍杯教學比賽、區“青基賽”、區調研課等，讓教師在備課、試教、討論中學習、交流、磨課、反思、改進。通過教學目標的制訂和實施同課同構、同課異構、異班教學等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經典教學等主題教學活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學的教育對象是正處于性格形成期的小學生，對他們的教育要求教師有豐富的學科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學問題的能力。

龍洞小學以專題培訓活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經歷為例，引導其他教師認真研讀«義務教育語文課程標準»«廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準»，以課程標準指導教學：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學語文教師»«小學語文教學»等雜志，觀看名家教學實錄，學習閱讀課堂教學的藝術與技巧：充分利用外出學習機會，積極參加市、區各級教育部門組織的教學研究活動，拓寬視野。學校致力于通過自我實踐(課堂教學)＋專家引領(研讀專著)＋反思提升的方式實現提高新教師專業素養的目標。這樣，在語文的閱讀教學過程中，學校重視培養學生的創新能力和學習能力，要求教師主動轉變角色，由知識的講授者變成學生學習的組織者與指導者。實踐證明，教師在提高學生素養的同時，也提高了自身的教學能力和科研素質。

參考文獻:

[1]皮連生.學與教的心理學[M].第五版.上海:華東師范大學出版社，2009.

[2]周步新.小學適性閱讀策略的學與教[M].寧波:寧波出版社，2016.

[3]柳詠梅.語文教學三部曲:解讀、設計、演繹[M].重慶:西南師范大學出版社，2015.